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UNIVERSIDAD DEL SALVADOR
Vicerrectorado Académico
Instituto de Capacitación Continua


LICENCIATURA EN EDUCACIÓN ESPECIAL


TEMA: “INTELIGENCIAS MÚLTIPLES: ESTRATEGIAS PARA EL NIVEL INICIAL ESPECIAL”


ALUMNO: SILVIA MARINA GÜEMES
COMISIÓN: 2002
TUTORA: LICENCIADA VIVIANA VEGA

SEDE ROSARIO
ROSARIO, JULIO DE 2006
INDICE GENERAL
INDICE GENERAL 1
INTRODUCCIÓN 3
PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN 5HIPÓTESIS DE INVESTIGACIÓN 5
OBJETIVOS 5
DISEÑO METODOLÓGICO 6
CAPITULO I 7
¿QUÉ ES ESO QUE LLAMAMOS INTELIGENCIA? 7
I. A. Diferentes Concepciones De Inteligencia 7
I. B. Diferentes Concepciones De Aprendizaje 14
CAPITULO II 20
LAS INTELIGENCIAS MÚLTIPLES 20
II. A. Descripción Y Análisis De La Teoría De Gardner 20
II. B. Comparación De Los Conceptos Inteligencia Emocional (Daniel Goleman)Inteligencias Inter E Intra Personal De Gardner. 23
CAPITULO III 27
EDUCACIÓN ESPECIAL 27
III. A. Un Poco De Historia 27
Etapa De La Institucionalización. 27
Etapa De La Psicometría 30
Etapa De La Normalización E Integración 31
Etapa De La Inclusión: Educación Para Todos. 32
III. B. Inteligencias Múltiples Y Educación Especial. 33
III. C. Una Escuela De Inteligencias Múltiples 37
¿Cómo lograr la atenciónde los alumnos?: 45
Preparar Las Transiciones: 46
Comunicar las reglas de la clase 47
¿Cómo evaluar? 48
III. D. INTELIGENCIAS MÚLTIPLES EN EL NIVEL INICIAL ESPECIAL. 50
Centro permanentes de actividades libres: 53
Centro temporarios de actividades sobre temas específicos: 54
Centro temporarios de actividades libres: 56
Centros permanentes de actividades sobre temas específicos 56
Desarrollo dejuegos presentados como ejemplos en los centros de interés. 58
CAPITULO IV 67
NORMAS LEGALES NACIONALES E INTERNACIONALES 67
IV. A. Constitución Nacional. 67
IV. B. Tratados Internacionales Con Jerarquía Constitucional. 68
IV. C. Tratados Internacionales 69
CAPITULO V 72
ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN 72
Inteligencia Lingüística 72
Inteligencia Lógica Y Matemática 73
Inteligencia Espacial 74
InteligenciaFísica Y Cinestética 75
Inteligencia Musical 76
Inteligencia Interpersonal 77
Inteligencia Intrapersonal 78
Resultados Generales En Porcentajes Según Tipo De Inteligencia 79
CUESTIONARIO PARA LA VALORACIÓN DEL ESTILO DE APRENDIZAJE 80
CONCLUSIONES 90
BIBLIOGRAFÍA 92


INTRODUCCIÓN
Como docente de Educación Especial me he desempeñado a lo largo de ocho años en diversos niveles y modalidades, conniños, adolescentes y jóvenes con personalidades y potencialidades heterogéneas, hasta en aquellos casos en los que las patologías y edades concordaban, las realidades, gustos, preferencias, posibilidades, eran totalmente distintas.
He trabajado como maestra de grado en el área especial en los niveles inicial, primario, y también con alumnos de post-primario en talleres y atención pedagógica.También he participado, como docente integradora itinerante, en El Equipo Interdisciplinario de Educación Especial Zona V Región VI. Y en algún momento de este recorrido, recuerdo cómo los alumnos con discapacidad pasaron a ser alumnos con Necesidades educativas especiales, aunque en muchas ocasiones sólo cambiaba la nomenclatura y no la mirada ni el abordaje verdadero sobre el contexto. Yrecuerdo también, casi como “Funes el memorioso” 1 cómo en un momento casi simultáneo algunas Escuelas con proyectos de integración comenzaron a auto nominarse “inclusivas”, sin embargo, las realidades seguían siendo muy similares, con una modificación aparente en los nombres, casi un juego morfológico en el que nadie gana y paradójicamente no todos pierden.
Fue entonces cuando pensé que era horade una capacitación oportuna que me abriera caminos y por qué no la “mente”, en cuanto a nuevos paradigmas en Educación Especial, repasando las teorías de la enseñanza y aprendizaje, descubriendo una didáctica mucho más flexible e innovadora, con estrategias, adecuaciones, que respetara los estilos de aprendizaje y sobre todo los tiempos, que evaluara adecuadamente en todo momento sin esperar...