Inteligencia Artificial

Profesores y alumnos en la sociedad de la información. Una reconsideración de sus respectivos papeles
Florentino Blázquez Entonado
Universidad de Extremadura blazento@ unex.es

“Puedo decir enfática e inequívocamente que la tecnología no sustituirá a los profesores... El papel futuro de los profesores pivotará sobre la tecnología...” Bill Gates, Camino al Futuro

INTRODUCCIÓN Como hemos idoviendo a lo largo de los capítulos de este libro, transformaciones muy profundas están rehaciendo el mapa social del universo: las Nuevas Tecnologías de la Información y de la Comunicación (NTIC) están configurando día a día un marco social distinto y creando entornos culturales y educativos capaces de diversificar las fuentes del conocimiento y del saber. Y aunque su incorporación al ámbitoeducativo se haga más lentamente de lo que sería deseable, deben obligarnos a revisar, reorientar y enriquecer el currículo escolar tendiendo hacia otras modalidades educativas y hacia una nueva visión de los procesos de enseñanza-aprendizaje. Sería deseable que el uso adecuado de estas tecnologías sirviera para cambiar los hábitos tradicionales de los agentes

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implicados en el acto educativo, flexibilizando el proceso y estructurando los contenidos a partir de las nuevas necesidades de los estudiantes. El Informe Delors, al estimar urgente “una notable transformación de las funciones del profesorado” a requerimiento de la sociedad de la información, sugiere que deben ser los propios profesores los que racionalicen y estructuren las nuevas formas deconocimiento a través de las nuevas tecnologías, significando que no por ello debe disminuir su papel, sino que, al contrario, debe constituir para ellos una fuente de innovación metodológica y de profusión y enriquecimiento de sus actividades docentes. Efectivamente, una de las funciones sociales prioritarias que, a nuestro juicio, debe atender la escuela del siglo XXI y, por tanto, una nuevafunción de los docentes no será tanto la transmisión de la cultura sino estimular y favorecer la reconstrucción del conocimiento. Tarea, obviamente, más difícil y compleja que la mera transmisión del mismo, una tarea pedagógica que supone algo más que conocimientos a impartir, que requiere competencia profesional específica y, por tanto una formación especializada. En este marco, tampoco estará demás reflexionar sobre el nuevo papel que hayan de interpretar los alumnos, anclados y con demasiada frecuencia satisfechos de las fórmulas magistrales de enseñanza, por la comodidad que su pasiva situación supone: recibir dictados apuntes o fotocopias a memorizar se ha convertido en el modelo por antonomasia en niveles superiores de enseñanza, que sirven de encadenada continuidad a los libros detexto de los niveles inferiores de nuestro sistema educativo. Estos instalados hábitos deberán comenzar a ser removidos por los profesores. La introducción de las tecnologías, como nuevas fuentes de conocimiento y de información, podría ser, efectivamente, un excelente motivo de innovación. ¿Qué supone “racionalizar y estructurar” las nuevas formas de conocimiento? ¿Qué es lo que se espera que haganlos docentes y alumnos de nuestro tiempo? ¿Existen nuevas tareas respecto del docente de épocas pasadas? ¿Qué nuevas tareas deberían desarrollar los alumnos en esta nueva coyuntura? Como capítulo de cierre de este libro intentamos dar respuesta a éstas y otras cuestiones similares que la lectura del propio texto puede haya abierto a los lectores. Así mismo, pretendemos: • indicar algunas de lasnuevas tareas que, a nuestro juicio, exige la sociedad de la información a los profesores de los centros educativos, y • plantear con espíritu crítico algunas líneas de trabajo escolar que debieran seguir los alumnos en el marco de la sociedad del conocimiento. 220

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1. NUEVAS ACCIONES...