Inteligencia Atrapada

Fracaso escolar por problema de aprendizaje reactivo: el problema del aprendizaje reactivo no implica necesariamente una modalidad de aprendizaje alterada, ni una atribución simbólica patológica al conocer, ni una inteligencia atrapada.

Modalidad de aprendizaje: es una menera personal que tiene cada uno de acercarse al conociemiento y para conformar su saber. Esta se contruye desde elnacimiento y a través de ella nos enfrentemos con la angustia del conocer-desconocer.
en el diagnostico tartamos de observar, desanudar y comenzar a desplegar los significantes de la modalidad de aprendizaje.

Las significaciones del aprender:
un síntoma-problema de aprendizaje viene a intalarse sobre una modalidad ya existente, que el sujeto construyo desde el nacimiento, en la que intervienensignifcaciones aún anteriores a él mismo. El síntoma emerge desde la modalidad previa, pero la va modificando, principalmente estereotipándola y rigidizámdola.
Podemos diferenciar modalidades de aprendizaje normales de modalidades de aprendizaje sintomáticas.

El síntoma implica poner en otro lado, poner afuera, actuar lo que no se puede simbolizar, mientras que la simbolización permiteresignificar, y la recignificación posibilita que la modalidad puede irse modificando. Al no poderse establecer este proceso de resignificación interno a la propia modalidad de aprendizaje, esta modalidad queda rigidizada, impidiendo o dificultando el aprendizaje de detirminadosaspectos de la realidad. La intervención psicopedagogica no se dirige al síntoma, si no a poder movilizar la modalidad deaprendizaje. A partir de tal movilización vamos a relativizando los factores que contruyen el síntoma.

Aprender es apropiarse, apropiación que se da a partir de una elavoración objetivante y subjetivante. La elaboración objetivante permite apropiarse del objeto seriado y clasificandolo, es decir, por ejemplo, reconocer una silla poniendola en la clase de “silla”, es decir, tratando de tomar lo que laiguala a todas las sillas del mundo. En cambio, la elaboración sujetivante tratará de reconocer, de apropiarse de esa silla a partir de aquella única e instransmisible experiencia que haya tenido el sujeto con las sillas.

Actitud clínica:”no se trata de ayudar a que el paciente confiese lo importante, si no de que hable de lo que carece de importancia”
hablamos del lugar analítico, lugar detestigo y de actitud clínica, de la actitud del escucha y traduce promiviendo un discurso mítico y no real. Lugar y actitud necesarias a todo terepeuta, que el psicopedagogo deberá asumir. Pero, a su vez, le es necesario incorporar aspectos que lo ayuden a dar cuenta de los nudos, trabazones y malos ligamentos entre la inteligencia y el deseo.
Se incorpora a la actitud clínica:
a- conocimientosacerca de cómo se aprende y acerca del organismo, cuerpo, inteligencia y deseo.
b- una teria psicopedagogica: matriz teórica interpretativa que no es la suma de los anteriores conocimientos, si no una teória que las abarca, surgida de la práctica con el problema de aprendizaje.
c- saber acerca del aprender y no aprender.

El saber psicopedagogico
un espacio importante de getación del saberpsicopedagogico es el trabajo de autoanálisis de las propias dificultades y posibilidades en el aprender.

Guía para lograr una escucha psicopedagógica:
Escuchar-mirar
Detenerse en las fracturas del discurso.
Observar y relaciones con lo acontesido previo a la fractura
Descubrir el “esquema de accion subyacente”
Buscar la repitencia de los esquemas de accion
Interpretar laoperación, más que el contenido.

Escuchar- mirar: la intervención del psicopedagogo en el primer momento de la relación con el paciente supone escuchar-mirar y nada más. Escuchar-recibir-aceptar-abrir-permitir-impregnarse. Mirar-seguir-buscar-incluirse-interesarse-acompañar. El escuchar y mirar del terapeuta va a permitir al paciente hablar y ser reconocido y al terapeuta comprender el...