Inteligencia Corporal Cinestésica Para El Desarrollo Físico Y Mental

Aplicación de la Inteligencia Corporal Cinestésica para el desarrollo físico y mental de los y las alumnas de la Escuela Nacional la Esperanza del Estado Delta Amacuro.
Luz Antoima; Carlos Tocore
Tucupita, marzo de 2012
A principio del siglo XX, la tarea escolar se veía con buenos ojos porque la ejercitación se realizaba en el hogar; en la década de los cuarentas, perdió aceptación esta forma deaprendizaje porque se vinculaba directamente con el aprendizaje memorístico, en los 50, se pensaba que aceleraba el proceso de enseñanza aprendizaje por cuanto el niño tenía el tiempo de la escuela y del hogar ambos sumados al proceso de aprender, en los 80, se la veía como una forma de superar ciertos huecos en el conocimiento de los alumnos, una forma de complementar la labor que se realizaba enla escuela, en los 90 resulta, ser una exigencia para reforzar requisitos académicos más rigurosos.
A cien años de concebir las formas de enfocar el sistema educativo se precisan cambios de paradigmas que den respuesta eficientes y eficaces a sus integrantes en este contexto, producto de las evoluciones en el tiempo y en el espacio apostando a un crecimiento del enfoque filosófico,epistemológico, sociológico axiológico, ético, humanista, en el enfrentamiento de los impactos sociales y medioambientales de la relación ciencia-tecnología y sociedad, a manera referencial, Como resultado de un acercamiento etnográfico a la práctica educativa en una escuela primaria en México, cobran formas tres modelos educativos a los que se ha denominado como el ejercicio coercitivo, persuasivo ycolectivo del poder, en el ejercicio coercitivo del poder, el docente despliega una pedagogía frontal autoritaria, en donde hace sentir a los estudiantes abiertamente la inflexibilidad de la normativa institucional, el aprendizaje es considerado como una copia acrítica de contenidos, que muestra contenidos ajenos al contexto social y cultural de los estudiantes, lo cual conduce a un desarraigo y adesestimar por parte del estudiante de los criterios de pertinencia y pertenencia abriendo la puerta para que la escuela se convierta en espacio de imposición e invasión cultural que hace posible la dominación y explotación social.
En el ejercicio persuasivo del poder cobra forma un modelo pedagógico constructivista, en donde se respeten los intereses, necesidades y ritmos de aprendizaje de losestudiantes. El conocimiento es visto como el producto de la interacción del sujeto cognoscente con el objeto de conocimiento a través de la acción transformadora, sin embargo el conocimiento se centra en el individuo y se despoja de toda reflexión crítica, lo que se traduce en una incongruencia de la esencia propia del conocimiento, de toda acción política que pueda cuestionar el orden social. Losestudiantes, en última instancia, se mantienen al margen de las decisiones fundamentales que dan forma a la vida escolar, lo que conduce a construir conocimiento para terminar construyendo nada.
El ejercicio colectivo del poder parte de reconocer la construcción de aprendizajes colectivos, como resultado del actuar político de las masas sobre el mundo, en este modelo se asume una postura políticaconsciente ante la explotación y la opresión de la que son víctimas, los estudiantes, respetando los intereses y ritmos de aprendizaje de los estudiantes, se consideran y son actores potenciales en la transformación social, las decisiones del colectivo se anteponen a la imposición del modelo educativo oficial, esto es la acción en función del concepto de nación donde la acción del administrado yquien ejerce la función de administrar convergen en función de objetivos generales y particulares comunes.
En esta investigación el modelo coercitivo será objeto de consideración en virtud de ser el indicador que origina el planteamiento del problema dado la conceptualización que este modelo circunscribe; porque en los tiempos actuales Pensar en la manera en que se llevará a cabo el acto educativo...