Inteligencia emocional
Páginas: 9 (2232 palabras)
Publicado: 11 de junio de 2013
Bases Teóricas
1.- Determinar la influencia de la Inteligencia Emocional en la conducta de los estudiantes de Educación General.
A continuación se presentan los argumentos teóricos que sirven de base para el desarrollo del estudio, con la finalidad de sustentar y ubicar el problema de investigación en áreas determinadas del conocimiento científico logrando proyectar un sistema de enlacesconceptuales para obtener resultados concretos.
De acuerdo a lo expuesto por Arias (1997), los antecedentes de la investigación se refieren a estudios previos relacionados con el problema planteado, es decir, investigaciones realizadas anteriores, y que guardan alguna relación con el objeto de estudio. Con el fin de destacar la relevancia del estudio y confirmar el sustento teórico, serealizó la revisión de algunos trabajos de investigación los cuales aportaron aspectos claves para el desarrollo del mismo, entre los trabajos se pueden mencionar:
Damasio, (1994). La Inteligencia Emocional no es solo ser conscientes de nuestras emociones, sino asumir que estas actúan sobre nuestros pensamientos y nuestro modo de procesar la información de manera funcional. Las emociones sirvenpara modelar y mejorar el pensamiento al dirigir nuestra atención hacia la información significativa de modo más rápido. Además, las emociones facilitan el cambio de perspectiva, la formación de juicios y la consideración de nuevos puntos de vista de los problemas debido a las continuas fluctuaciones emocionales. Por ejemplo, ser capaz de anticipar como uno se sentiría si ciertoacontecimiento sucediera, y éste pudiera; ayudar a elegir decisiones acertadas en el momento oportuno.
Palfai y Salovey, (1993). Los diferentes tipos de humor facilitan el surgimiento de estilos distintos de razonamiento (por ejemplo: deductivo vs. Deductivo). Los estados de humor positivo conducen a un pensamiento más creativo y son beneficiosos para resolver problemas que requierenreestructuración, razonamiento inductivo, ruptura del pensamiento convencional y realizar conexiones entre conceptos aparentemente no relacionados.
Según Salovey y Mayer, (1990); Salovey et., al. (1993). Las emociones de tristeza serían más eficaces para resolver tareas de detección de errores, atención sistemática de la información, razonar deductivamente y resolver problemas que requieren unprocesamiento lógico de la información.
Uno de los primeros aspectos de la Inteligencia Emocional es la influencia como fuente de bienestar psicológico en los adolescentes. En este sentido, Fernández Berrocal et. Al. (1998 y 1999), realizaron un estudio correlacional con estudiantes adolescentes de Secundaria utilizando una extensa batería de cuestionarios sobre ajustes psicológicos tales comodepresión, ansiedad y supresión de pensamientos, así como una medida de Inteligencia Emocional interpersonal (TMMS; que evalúa tres aspectos de Inteligencia Emocional: Atención, Claridad y Reparación). Cuando se dividía a los adolescentes en grupos en función de sus niveles de sintomatología depresiva, los alumnos con un estado normal se diferenciaban de los clasificados como depresivos en unamayor claridad hacia sus sentimientos y unos niveles más elevados de reparación de sus emociones. En cambio, los escolares clasificados como depresivos tenían menores niveles en estos aspectos de Inteligencia Emocional y mayores puntuaciones en ansiedad y en la frecuencia de pensamientos repetitivos y rumiativos que trataban de apartar de su mente.
La Inteligencia Emocional, desde perspectivascientíficas, ha demostrado su influencia en diversos ámbitos de la actuación o conducta de los estudiantes. Los datos empíricos dan a conocer los beneficios de poseer un nivel, adecuado éste; de Inteligencia Emocional. En éste objetivo específico se detallará diversas áreas dentro del contexto escolar donde se han confirmado relaciones significativas entre la Inteligencia Emocional y aspectos...
1.- Determinar la influencia de la Inteligencia Emocional en la conducta de los estudiantes de Educación General.
A continuación se presentan los argumentos teóricos que sirven de base para el desarrollo del estudio, con la finalidad de sustentar y ubicar el problema de investigación en áreas determinadas del conocimiento científico logrando proyectar un sistema de enlacesconceptuales para obtener resultados concretos.
De acuerdo a lo expuesto por Arias (1997), los antecedentes de la investigación se refieren a estudios previos relacionados con el problema planteado, es decir, investigaciones realizadas anteriores, y que guardan alguna relación con el objeto de estudio. Con el fin de destacar la relevancia del estudio y confirmar el sustento teórico, serealizó la revisión de algunos trabajos de investigación los cuales aportaron aspectos claves para el desarrollo del mismo, entre los trabajos se pueden mencionar:
Damasio, (1994). La Inteligencia Emocional no es solo ser conscientes de nuestras emociones, sino asumir que estas actúan sobre nuestros pensamientos y nuestro modo de procesar la información de manera funcional. Las emociones sirvenpara modelar y mejorar el pensamiento al dirigir nuestra atención hacia la información significativa de modo más rápido. Además, las emociones facilitan el cambio de perspectiva, la formación de juicios y la consideración de nuevos puntos de vista de los problemas debido a las continuas fluctuaciones emocionales. Por ejemplo, ser capaz de anticipar como uno se sentiría si ciertoacontecimiento sucediera, y éste pudiera; ayudar a elegir decisiones acertadas en el momento oportuno.
Palfai y Salovey, (1993). Los diferentes tipos de humor facilitan el surgimiento de estilos distintos de razonamiento (por ejemplo: deductivo vs. Deductivo). Los estados de humor positivo conducen a un pensamiento más creativo y son beneficiosos para resolver problemas que requierenreestructuración, razonamiento inductivo, ruptura del pensamiento convencional y realizar conexiones entre conceptos aparentemente no relacionados.
Según Salovey y Mayer, (1990); Salovey et., al. (1993). Las emociones de tristeza serían más eficaces para resolver tareas de detección de errores, atención sistemática de la información, razonar deductivamente y resolver problemas que requieren unprocesamiento lógico de la información.
Uno de los primeros aspectos de la Inteligencia Emocional es la influencia como fuente de bienestar psicológico en los adolescentes. En este sentido, Fernández Berrocal et. Al. (1998 y 1999), realizaron un estudio correlacional con estudiantes adolescentes de Secundaria utilizando una extensa batería de cuestionarios sobre ajustes psicológicos tales comodepresión, ansiedad y supresión de pensamientos, así como una medida de Inteligencia Emocional interpersonal (TMMS; que evalúa tres aspectos de Inteligencia Emocional: Atención, Claridad y Reparación). Cuando se dividía a los adolescentes en grupos en función de sus niveles de sintomatología depresiva, los alumnos con un estado normal se diferenciaban de los clasificados como depresivos en unamayor claridad hacia sus sentimientos y unos niveles más elevados de reparación de sus emociones. En cambio, los escolares clasificados como depresivos tenían menores niveles en estos aspectos de Inteligencia Emocional y mayores puntuaciones en ansiedad y en la frecuencia de pensamientos repetitivos y rumiativos que trataban de apartar de su mente.
La Inteligencia Emocional, desde perspectivascientíficas, ha demostrado su influencia en diversos ámbitos de la actuación o conducta de los estudiantes. Los datos empíricos dan a conocer los beneficios de poseer un nivel, adecuado éste; de Inteligencia Emocional. En éste objetivo específico se detallará diversas áreas dentro del contexto escolar donde se han confirmado relaciones significativas entre la Inteligencia Emocional y aspectos...
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