Inteligencia emocional
Páginas: 21 (5174 palabras)
Publicado: 31 de mayo de 2010
REFERENCIA: Cabello, Rosario; Ruiz-Aranda, Desirée & Fernández-Berrocal, Pablo (2010). Docentes emocionalmente inteligentes. REIFOP, 13 (1). (Enlace web: http://www.aufop.com - Consultada en fecha (dd-mm-aa): )
Docentes emocionalmente inteligentes
Rosario CABELLO Desirée RUIZ–ARANDA Pablo FERNÁNDEZ–BERROCAL
Correspondencia Rosario Cabello González rcabello@uma.es Desirée Ruiz‐Aranda desiree@uma.es Pablo Fernández‐Berrocal berrocal@uma.es Dirección postal común: Facultad de Psicología Dpto. de Psicología Básica Universidad de Málaga Campus de Teatinos s/n 29071 – Málaga Teléfono: 95 213 26 31 Fax: 95 213 26 31 Recibido: 5 de noviembre de 2009 Aceptado: 1 de diciembre de 2009
RESUMEN
En este artículo describimos la importancia de completar la formación del profesorado con el aprendizaje y desarrollo de aspectos sociales y emocionales. Así, la inteligencia emocional (IE), entendida como complemento del desarrollo cognitivo de profesorado y alumnado, entra en el contexto educativo. Revisamos el modelo de habilidad de Mayer & Salovey (1997), algunos de los programas de mejora socio– emocional diseñados para el profesorado, y algunas actividades para el desarrollo de la IE en el docente. Además, repasamos las implicaciones que tiene el desarrollo de su IE o capacidad para percibir, comprender y manejar adecuadamente las emociones propias y las ajenas. PALABRAS CLAVE: Inteligencia Emocional, Programas de Mejora, Docente, Alumnado.
Emotionally intelligent teachersABSTRACT
In this article, we describe the importance of complementing teachers’ training with the learning and development of social and emotional aspects. It is in this way that Emotional Intelligence (EI) – understood as a complement of the cognitive development of teachers and students– is to play a role in the educational context. We review Mayer & Salovey’s ability model (1997), some of the programmes of socio‐emotional improvement that are also designed for teachers and several activities for the development of teachers’ EI. In addition, we examine the implications for teachers derived from the development of their EI to enhance their capacity to appropriately perceive, understand and manage one’s own emotions and those of others.
KEY WORDS: Emotional intelligence, Improvement programmes, Teachers, Students.
ISSN 1575-0965 · Revista Electrónica Interuniversitaria de Formación del Profesorado, 13 (1), 41-49
41
Rosario Cabello, Desirée Ruiz-Aranda & Pablo Fernández-Berrocal
1. Introducción
En las escuelas del siglo XX, el éxito del profesor ha estado vinculado esencialmente a los logros académicos desus alumnos, esto es, al rendimiento escolar. Sin embargo, la sociedad del siglo XXI ha creado nuevas demandas y retos tanto para la Escuela como para los docentes que han cuestionado en profundidad los principios y los objetivos educativos vigentes. En nuestras escuelas ya no es suficiente conseguir un buen rendimiento del alumnado, el éxito del profesorado queda también vinculado a desarrollarpersonas integradas en la sociedad, con herramientas sociales y emocionales que les permitan afrontar los desafíos de la vida cotidiana (FERNÁNDEZ–BERROCAL & RUIZ–ARANDA, 2008a). En España son muy pocos los programas socio–emocionales destinados a fomentar la inteligencia emocional del profesorado, no sólo como beneficio que recae directamente sobre ellos, sino también sobre la práctica docente y,por tanto, sobre el alumnado de modo indirecto (FERNÁNDEZ–BERROCAL, EXTREMERA & PALOMERA, 2008). Por otra parte, como diferentes autores han señalado repetidamente, esta formación en aspectos socio–emocionales no sólo es escasa y precaria, sino que cuando se produce es excesivamente teórica y poco vivencial y práctica (FERNÁNDEZ, PALOMERO PESCADOR & TERUEL, 2009; PALOMERO,...
Docentes emocionalmente inteligentes
Rosario CABELLO Desirée RUIZ–ARANDA Pablo FERNÁNDEZ–BERROCAL
Correspondencia Rosario Cabello González rcabello@uma.es Desirée Ruiz‐Aranda desiree@uma.es Pablo Fernández‐Berrocal berrocal@uma.es Dirección postal común: Facultad de Psicología Dpto. de Psicología Básica Universidad de Málaga Campus de Teatinos s/n 29071 – Málaga Teléfono: 95 213 26 31 Fax: 95 213 26 31 Recibido: 5 de noviembre de 2009 Aceptado: 1 de diciembre de 2009
RESUMEN
En este artículo describimos la importancia de completar la formación del profesorado con el aprendizaje y desarrollo de aspectos sociales y emocionales. Así, la inteligencia emocional (IE), entendida como complemento del desarrollo cognitivo de profesorado y alumnado, entra en el contexto educativo. Revisamos el modelo de habilidad de Mayer & Salovey (1997), algunos de los programas de mejora socio– emocional diseñados para el profesorado, y algunas actividades para el desarrollo de la IE en el docente. Además, repasamos las implicaciones que tiene el desarrollo de su IE o capacidad para percibir, comprender y manejar adecuadamente las emociones propias y las ajenas. PALABRAS CLAVE: Inteligencia Emocional, Programas de Mejora, Docente, Alumnado.
Emotionally intelligent teachersABSTRACT
In this article, we describe the importance of complementing teachers’ training with the learning and development of social and emotional aspects. It is in this way that Emotional Intelligence (EI) – understood as a complement of the cognitive development of teachers and students– is to play a role in the educational context. We review Mayer & Salovey’s ability model (1997), some of the programmes of socio‐emotional improvement that are also designed for teachers and several activities for the development of teachers’ EI. In addition, we examine the implications for teachers derived from the development of their EI to enhance their capacity to appropriately perceive, understand and manage one’s own emotions and those of others.
KEY WORDS: Emotional intelligence, Improvement programmes, Teachers, Students.
ISSN 1575-0965 · Revista Electrónica Interuniversitaria de Formación del Profesorado, 13 (1), 41-49
41
Rosario Cabello, Desirée Ruiz-Aranda & Pablo Fernández-Berrocal
1. Introducción
En las escuelas del siglo XX, el éxito del profesor ha estado vinculado esencialmente a los logros académicos desus alumnos, esto es, al rendimiento escolar. Sin embargo, la sociedad del siglo XXI ha creado nuevas demandas y retos tanto para la Escuela como para los docentes que han cuestionado en profundidad los principios y los objetivos educativos vigentes. En nuestras escuelas ya no es suficiente conseguir un buen rendimiento del alumnado, el éxito del profesorado queda también vinculado a desarrollarpersonas integradas en la sociedad, con herramientas sociales y emocionales que les permitan afrontar los desafíos de la vida cotidiana (FERNÁNDEZ–BERROCAL & RUIZ–ARANDA, 2008a). En España son muy pocos los programas socio–emocionales destinados a fomentar la inteligencia emocional del profesorado, no sólo como beneficio que recae directamente sobre ellos, sino también sobre la práctica docente y,por tanto, sobre el alumnado de modo indirecto (FERNÁNDEZ–BERROCAL, EXTREMERA & PALOMERA, 2008). Por otra parte, como diferentes autores han señalado repetidamente, esta formación en aspectos socio–emocionales no sólo es escasa y precaria, sino que cuando se produce es excesivamente teórica y poco vivencial y práctica (FERNÁNDEZ, PALOMERO PESCADOR & TERUEL, 2009; PALOMERO,...
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