inteligencia emocional
Páginas: 22 (5379 palabras)
Publicado: 10 de noviembre de 2013
SEMINARIO-TALLER DE INTELIGENCIA EMOCIONAL
Prof. GLORIA VALENCIA MENDOZA
“LA INTELIGENCIA EMOCIONAL DESDE LENGUAJES ARTÍSTICOS Y SU
RELACIÓN CON EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS COMUNICATIVAS”
Ante las expresiones "saber ser y saber hacer” no se puede desconocer la relación existente entre la dimensión emocional y cognoscitiva del ser humano, apreciado éste, como un complejo sistemadonde converge y se reconcilia la necesidad de sentir, razonar y actuar. Esta apreciación ha surgido de teorías desde las cuales se reconoce que la inteligencia no es tan solo “función intelectual”, sino que se ajusta a campos de acciones psicológicos, epistemológicos y metafísicos (Colegio Académico para el estudio y desarrollo de la Inteligencia Emocional 1999), que no han sido valorados desdelas tendencias psicológicas y educativas en las cuales se daba gran importancia al coeficiente intelectual, como indicador de desarrollo y encasillamiento de los estudiantes.
Los trabajos y planteamientos de Howard Gardner desde 1989 con su estudio de las Inteligencias múltiples, presentan una perspectiva en la cual se rescata la integralidad del ser humano, al reconocer la existencia desiete tipos de inteligencias, originalmente, - hoy se habla de nueve, incluyendo la ecológica y la espiritual -, dentro de las cuales se contempla la inteligencia intrapersonal como dinámica que surge de la capacidad de formar un modelo preciso y realista de uno mismo para ser competente en la vida y la Inteligencia Interpersonal como aquella capacidad para comprender a los demás Desde esta visiónse contempla la emoción como un factor que incide en el procesamiento de la información, en la construcción de respuestas determinadas, y por lo tanto, en la construcción de aprendizajes significativos.
Desde la teoría de Inteligencia Emocional (Goleman Daniel, 1996) se ahonda en la importancia de la realización personal determinada por habilidades como: autodominio, celo, persistencia,automotivación, regulación, manejo de conflictos, solución creativa de problemas, entre otras, las cuales relacionadas con el quehacer pedagógico, suponen una transformación del espectro educativo, tanto en la visión de maestro y estudiante, apreciados como proyectos inacabados, únicos e integrales; y evaluación, como construcciones que deben ser dinámicas, significativas, conceptualizadas y coherentescon las características y las necesidades de la comunidad educativa en las cuales han sido construidas.
Bajo esa mirada, tanto el maestro como el estudiante constituyen estructuras inconclusas, perfectibles, en constante tensión entre el deber ser y el ser, por lo que, tanto el proceso de enseñanza – aprendizaje, como los “contenidos” estarán en coherencia con la “lógica de la vida”, con susentido y su significado, por lo cual, la transmisión de conocimiento será sustituida por una dinámica en la cual sus protagonistas se constituyan en personas competentes, autónomas, constructoras de conocimiento y responsables de su realización.
En este sentido, es preciso clarificar que la educación basada en normas de competencias tiene como premisa la formación integral del individuo,alrededor de un conjunto de conocimientos, habilidades y aptitudes requeridas para lograr un determinado resultado, en un ambiente particular, es decir, un saber hacer en contexto. Asimismo busca su realización como personas capaces de tomar decisiones, de aprender y de adaptarse con rapidez a las distintas formas de organización social, teniendo en cuenta la inventiva, las capacidades deadaptación, la idoneidad y el manejo oportuno de imprevistos en el desarrollo del quehacer personal, familiar, profesional, es decir, el saber ser, constituido por habilidades emocionales.
Igualmente, las competencias son vistas como aquellos atributos de la persona que no se limitan al conocimiento, sino que incluyen, actitudes, diversas posibilidades de comunicación y personalidad,...
Prof. GLORIA VALENCIA MENDOZA
“LA INTELIGENCIA EMOCIONAL DESDE LENGUAJES ARTÍSTICOS Y SU
RELACIÓN CON EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS COMUNICATIVAS”
Ante las expresiones "saber ser y saber hacer” no se puede desconocer la relación existente entre la dimensión emocional y cognoscitiva del ser humano, apreciado éste, como un complejo sistemadonde converge y se reconcilia la necesidad de sentir, razonar y actuar. Esta apreciación ha surgido de teorías desde las cuales se reconoce que la inteligencia no es tan solo “función intelectual”, sino que se ajusta a campos de acciones psicológicos, epistemológicos y metafísicos (Colegio Académico para el estudio y desarrollo de la Inteligencia Emocional 1999), que no han sido valorados desdelas tendencias psicológicas y educativas en las cuales se daba gran importancia al coeficiente intelectual, como indicador de desarrollo y encasillamiento de los estudiantes.
Los trabajos y planteamientos de Howard Gardner desde 1989 con su estudio de las Inteligencias múltiples, presentan una perspectiva en la cual se rescata la integralidad del ser humano, al reconocer la existencia desiete tipos de inteligencias, originalmente, - hoy se habla de nueve, incluyendo la ecológica y la espiritual -, dentro de las cuales se contempla la inteligencia intrapersonal como dinámica que surge de la capacidad de formar un modelo preciso y realista de uno mismo para ser competente en la vida y la Inteligencia Interpersonal como aquella capacidad para comprender a los demás Desde esta visiónse contempla la emoción como un factor que incide en el procesamiento de la información, en la construcción de respuestas determinadas, y por lo tanto, en la construcción de aprendizajes significativos.
Desde la teoría de Inteligencia Emocional (Goleman Daniel, 1996) se ahonda en la importancia de la realización personal determinada por habilidades como: autodominio, celo, persistencia,automotivación, regulación, manejo de conflictos, solución creativa de problemas, entre otras, las cuales relacionadas con el quehacer pedagógico, suponen una transformación del espectro educativo, tanto en la visión de maestro y estudiante, apreciados como proyectos inacabados, únicos e integrales; y evaluación, como construcciones que deben ser dinámicas, significativas, conceptualizadas y coherentescon las características y las necesidades de la comunidad educativa en las cuales han sido construidas.
Bajo esa mirada, tanto el maestro como el estudiante constituyen estructuras inconclusas, perfectibles, en constante tensión entre el deber ser y el ser, por lo que, tanto el proceso de enseñanza – aprendizaje, como los “contenidos” estarán en coherencia con la “lógica de la vida”, con susentido y su significado, por lo cual, la transmisión de conocimiento será sustituida por una dinámica en la cual sus protagonistas se constituyan en personas competentes, autónomas, constructoras de conocimiento y responsables de su realización.
En este sentido, es preciso clarificar que la educación basada en normas de competencias tiene como premisa la formación integral del individuo,alrededor de un conjunto de conocimientos, habilidades y aptitudes requeridas para lograr un determinado resultado, en un ambiente particular, es decir, un saber hacer en contexto. Asimismo busca su realización como personas capaces de tomar decisiones, de aprender y de adaptarse con rapidez a las distintas formas de organización social, teniendo en cuenta la inventiva, las capacidades deadaptación, la idoneidad y el manejo oportuno de imprevistos en el desarrollo del quehacer personal, familiar, profesional, es decir, el saber ser, constituido por habilidades emocionales.
Igualmente, las competencias son vistas como aquellos atributos de la persona que no se limitan al conocimiento, sino que incluyen, actitudes, diversas posibilidades de comunicación y personalidad,...
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