inteligencia en docentes

TEORÍAS

IMPLÍCITAS

IMPLICIT

SOBRE LA INTELIGENCIA
EN DOCENTES

THEORIES

ON INTELLIGENCE
FROM EDUCATIONAL
PROFESSIONALS

DIANA CABEZAS GÓMEZ
Departamento de Psicología Evolutiva y de la Educación
Universidad Complutense de Madrid
ELVIRA CARPINTERO MOLINA
Departamento de Psicología. Universidad Camilo José Cela
e-mail: fsdm.adultos@downmadrid.org, ecarpintero@ucjc.eduRESUMEN
Las teorías implícitas se configuran como
una herramienta práctica para poder
aprehender diversos aspectos relevantes
para el ser humano. Así, las teorías o creencias desarrolladas en torno al constructo de la inteligencia son vitales en
tanto en cuanto promueven determinadas actitudes y prácticas docentes coherentes con dichas teorías. En este sentido,
se elabora un instrumento quepermita
describir, de manera preliminar, las teorías implícitas de profesionales docentes
sobre la inteligencia. El instrumento elaborado aborda cinco dimensiones teóricas: ideas estereotipadas, interacción
social, modificabilidad de la inteligencia,
manifestación académica y dimensionalidad de la inteligencia.

ABSTRACT
Implicit theories are considered as an
useful tool to be able toapprehend
diverse relevant aspects for human
beings. This way, theories o personal
believes developed around intelligence
are vital as much as they promote certain
attitudes and coherent educational
practices with those theories. In this
sense, an instrument is elaborated which
allows to describe, in a preliminarily,
way, the implicit theories on intelligence
from educational professionals. Theinstrument approaches five theoretical
dimensions: stereotyped ideas, social
interaction, intelligence modificability,
academic behaviors and dimensions of
intelligence.

PALABRAS CLAVE
Teorías implícitas, inteligencia, dimensiones de la inteligencia, docentes, evaluación.

KEY WORDS
Implicit theories, intelligence,
dimensions of intelligence, teachers,
evaluation.

eduPsykhé,2006, Vol. 5, No. 1, 129-142

129

EduPsykhé. REVISTA

DE

PSICOLOGÍA

Y

PSICOPEDAGOGÍA

INTRODUCCIÓN
El ser humano necesita disponer de información para comprender el mundo
que le rodea de forma ordenada y sistematizada. Para ello, y con objeto de contar
con un apoyo que le permita explicar aquellos acontecimientos que suceden en su
entorno, genera una serie de teorías que dansignificado a dichos fenómenos. Se
tratan de teorías implícitas o teorías populares, no contrastadas con evidencia
empírica, basadas fundamentalmente en las creencias personales, no siempre
conscientes. Es decir, se trata de un conjunto de conocimientos organizados y
coherentes sobre algún aspecto de la realidad (Rodrigo y Correa, 2000; Rodrigo,
Rodríguez y Marrero, 1993). Este conocimientolego, al igual que el conocimiento
científico, permite al hombre interpretar y explicar el entorno en el que se desenvuelve (Montero, 1994).
Las teorías implícitas no sólo permiten ordenar y dar sentido al mundo, sino
que además generan repertorios de conductas coherentes con dichas teorías y estimulan aquellos comportamientos que son más ajustados a estas creencias personales. En este sentido, lasteorías se reelaboran para adecuarse a la realidad particular (Sánchez, 2003).
De este modo, el hombre se convierte en un teórico que formula constantemente teorías sobre su entorno (Claxton, 1984). Dichas teorías son construidas en
torno a conceptos y constructos tan diversos como la personalidad, las relaciones
sociales, los fenómenos científicos (Campanario, 1997; Porlán, Rivero y Martíndel
Pozo, 1998), las dificultades de aprendizaje de los alumnos (Calatayud, Gil y
Gimeno, 1992), la creatividad (Sternberg, 1985) o el aprendizaje (Aparicio, Hoyos
y Niebles, 2004).
El objetivo de la investigación es reflexionar sobre las teorías implícitas creadas en torno al constructo de inteligencia, es decir, analizar las creencias que las
personas elaboran sobre qué es la inteligencia y...