inteligencia multiple

Inteligencias Múltiples (La Teoría en la Práctica)
Howard Gardner. Paidos Barcelona 1995


Introducción
Tras la publicación de Frames ofMind, a menudo se me requería que resumie­ra los principales puntos de la teoría. De las variadas versiones que confeccioné, una breve charla informal que di en 1986, con ocasión del 350 aniversario de la fun­dación de la Universidad de Harvard, hademostrado ser la más popular; aparece aquí como el capítulo 1. Hacia la misma época, mí colega Joseph Walters y yo mis­mo, preparamos también una serie de resúmenes más formales de la teoría; he tra­bajado sobre uno de aquellos artículos para dar forma al capítulo 2. Estos ensayos, los dos juntos, constituyen una cómoda introducción a las principales afirmaciones y argumentaciones que conforman lateoría de las inteligencias múltiples.
Una vez que se dio a conocer la teoría, recibimos muchas preguntas proce­dentes de lectores reflexivos acerca de sus postulados básicos, así como de sus im­plicaciones educativas. Walters y yo respondimos juntos a algunas de las cuestio­nes más frecuentes, y, en otras ocasiones, yo respondí a preguntas que Helen Weinreích‑Haste y otros interlocutores meplantearon (véase el apéndice C). En el capítulo 3, presento una colección de estas «cuestiones y respuestas» recurren­tes, clasificadas según los siguientes temas: terminología; el status teórico que ocu­pa la teoría de las IM; la estructura en detalle de cada inteligencia; las relaciones entre las diversas inteligencias; la relación entre inteligencia y pensamiento crítico; la relación entre inteligenciay habilidad artística; la posibilidad de inteligencias adicionales; la posible existencia de diferentes perfiles intelectuales en diferentes grupos; y diversas consideraciones educativas.
Aunque es posible construir una teoría cognitiva basada en el concepto de in­telígencia ‑y hay quien me ha acusado justamente de hacer esto‑, este concep­to se percibe mejor como uno más dentro de un grupo deconceptos relacionados referentes a la mente humana. En el capítulo 4, se discuten las relaciones que sur­gen del concepto de inteligencia, tal y como lo he redefirtído, y de otros lugares comunes del reino intelectual, tales como la aptitud, el talento, la creatividad, la habilidad y la genialidad.
En pocas palabras
Permítanme que les haga viajar hasta el París de 1900 ‑La Belle Époque‑, cuandolos prohombres de la ciudad se dirigieron a un psicólogo llamado Alfred Binet con una petición inusual: ¿podría diseñar algún tipo de medida que predije­ra qué alumnos de las escuelas primarias de París tendrían éxito en sus estudios y cuáles fracasarían? Como todo el mundo sabe, Bínet lo consiguió. En poco tiempo, su descubrimiento fue conocido como test de ínteligencia y su medida como elCoe­ficiente Intelectual (C1). Como otras modas parisinas, el CI pronto llegó a los Es­tados Unidos, donde conoció un éxito modesto hasta la primera guerra mundial. Entonces fue utilizado para examinar a más de un millón de reclutas americanos y se extendió de forma efectiva. Desde entonces, el test de Cl ha aparecido como el éxito más grande de los psicólogos: una útil herramienta genuinamentecientífica.
¿Qué visión es la que condujo a este éxito del CI? Por lo menos en Occiden­te, la gente siempre había confiado en juicios íntuitivos acerca del grado de inteli­gencía de los demás. Ahora la inteligencia parecía ser cuantificable. Podía medir­se la altura real o potencial de una persona, y a partir de ese momento, por lo visto, también podía medirse su inteligencia real o potencial. Disponíamosde una di­mensión de capacidad mental que nos permitía clasificar a todo el mundo.
La búsqueda de la medida perfecta de la inteligencia ha progresado rápida­mente. Como ejemplo, véase la siguiente cita extraída del anuncio de un test muy utilizado:

¿Necesita un test individual que proporcione rápidamente una estimación de la inteligencia, estable y fidedigna, en cuatro o cinco minutos por...