inteligencia


UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE TLAXCALA

FACULTAD DE CIENCIAS ECONOMICO ADMINISTRATIVAS
LIC. ADMINISTRACIÓN

Materia:
PSICOLOGÍA ORGANIZACIONAL


PRESENTA:
“INTELIGENCIA”.




Lewis Terman (1921) definió la inteligencia como la capacidad para pensar de manera abstracta. Jean Piaget la definió como la capacidad para adaptarse al ambiente. Y David Wechsler la definió como la capacidadpara actuar con un propósito concreto, pensar racionalmente y relacionarse eficazmente con el ambiente.
La inteligencia es el resultado de la interacción entre la interacción entre la herencia y el ambiente, dos influencias no se pueden separar como si se fuera añadiendo una cucharada de naturaleza y una cucharada de educación.
Charles Spearman (1904) acuño varios factores por los que estácompuesta la inteligencia: el factor g era considerado como una capacidad intelectual heredada que influye en la ejecución en general, y los factores s son los responsables de las diferencias entre las puntuaciones en distintas tareas.
L. L. Thurstone (1938) identifico siete factores relativamente diferentes: la fluidez verbal, la comprensión verbal, aptitud espacial, rapidez perceptiva, razonamientoinductivo, aptitud numérica y memoria.
Guilford ha ampliado su modelo a 150 factores, estos factores independientes están formados por la influencia reciproca de las operaciones (la manera como pensamos), los contenidos (lo que pensamos) y los productos (los resultados de la aplicación de una determinada operación a un contenido determinado o el pensar de cierta manera sobre un sujeto determinado).R. B. Cattell y J. L. Horn (1967, 1968) proponen dos tipos de inteligencia: la inteligencia fluida se usa para tareas como descubrir las relaciones entre dos elementos o conceptos distintos, formar conceptos, razonar o abstraer y la inteligencia cristalizada que incluye la capacidad de utilizar un cuerpo acumulado de información general para emitir juicios y resolver problemas.
En la teoría deSternberg tenemos componentes de la inteligencia (los pasos anteriores a la resolución de un problema) y metacomponentes (los pasos que se recorren cuando se ha decidido cómo se va a resolver un problema).
Estandarizar un teste es desarrollar un procedimiento uniforme tanto para su aplicación como para su puntuación. Los constructores de tests exponen los presuntos ítems a un grupo de individuossimilar a las personas para las que se prepara el test.
Una norma es la ejecución normal o promedio. Se determina la ejecución promedio de la muestra estandarizada para obtener la norma básica y luego se calcula la frecuencia de las desviaciones de la media para poder evaluar la superioridad o inferioridad de otras puntuaciones con referencia a la muestra.
El test es válido si mide lo quepretende medir, un tipo de validez es la validez de contenido, que se refiere a la capacidad del teste para comprender dentro de si una muestra representativa de las conductas que quiere medir.
La validez de criterio mide la relación entre la ejecución en el test y algún otro criterio. El criterio es un medida completamente independiente del test; el uno no influye para nada en el otro. Hay dos tiposde validez de criterio: concurrente y predictiva. La validez concurrente se obtiene al relacionar la ejecución en el test con una situación en el presente, mientras la validez predictiva considera la relación entre la ejecución en el test y alguna situación futura.
Wechsler desarrollo un test para adultos, para niños en edad escolar y para niños de preescolar, los tres contienen dos escalasseparadas: verbal y manipulativa, que dan puntuaciones separadas para cada escala y un CI global. Los tests de CI proporcionan una manera de juzgar si un programa educativo determinado, los tests de CI cuentan con una serie de ventajas que ayudan a cumplir los objetivos. Son instrumentos estandarizados cuyas normas, validez y fiabilidad están bien establecidas.
Tests colectivos. La ventaja mayor de...