Inteligencia

PROBLEMÁTICA

A la gran mayoría de los maestros les interesa que sus alumnos estén motivados por aprender lo que les enseñan o, que estén motivados por aprender por cuenta propia. Sin embargo, es una preocupación observar que varios alumnos no encuentran ese estímulo o factor impulsor que los interese en involucrarse con el maestro en el proceso de enseñanzaaprendizaje. Muchos de ellos, quizála mayoría, se encuentran solamente motivados por aprobar el curso, obteniendo una buena calificación y terminar la carrera lo antes posible, con un mínimo de esfuerzo y complicación. Es interesante comentar que los niños están impulsados por la curiosidad de aprender nuevas cosas y no siempre las que les pretenden imponer sus propios maestros. El niño, interesado por conocer el “por qué de lascosas”, con frecuencia se desestimula progresivamente, se desmotiva gradualmente y su pasión por aprender nuevas cosas va disminuyendo. Se inicia el proceso de desmotivación. El aprendizaje tiende a convertirse en un compromiso y obligación, más que en un disfrute por sí mismo. A nivel profesional, muchos alumnos abandonan la carrera antes de terminar el proceso. La eficiencia terminal de titulaciónes frecuentemente menor del 50%. En el alumno de posgrado suceden situaciones similares. Es de señalar que muchas veces el maestro observa que en su clase asisten un cierto número de alumnos, aparentemente interesados en la clase, pero varios de ellos se encuentran mentalmente ausentes, reflexionando sobre otros temas de su verdadero interés en ese momento. En resumen, un gran reto que se presentapara el maestro es lograr una motivación de sus alumnos por aprender. Y, si no lo considera él mismo como reto, quizá también y más preocupante, es que el docente esté desmotivado por enseñar.

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¿QUÉ ES MOTIVAR? Desde la perspectiva psicológica, se muestran algunas definiciones (Kleinginna y Kleinginna, 1981): - Estado interno o condición que activa el comportamiento y lo orienta en unadirección dada. - Deseo que energiza y dirige el comportamiento hacia un objetivo o meta dada. - Influencia en las necesidades y deseos que afectan la intensidad y dirección de los comportamientos. Franken (1994) proporciona el siguiente componente adicional en su definición: - El despertar, dirección y persistencia en el comportamiento Por otro lado, Pintrich (1994) ha desarrollado un modelo queidentifica a la motivación como un elemento esencial para entender el rendimiento académico en el ámbito universitario.

EL MODELO MOTIVACIONAL DE PINTRICH La motivación es un constructo psicológico utilizado para explicar el comportamiento voluntario. La motivación académica implica un deseo de desempeñarse “bien” en el aula y dicho deseo, se ve reflejado en conductas voluntarias queeventualmente llevan a un desempeño contrastable. La asistencia a las clases es un comportamiento voluntario, que se combina con otros para reflejar el nivel de motivación académica. Pintrich explicó la motivación académica en la clase en términos de interacciones recíprocas entre tres componentes: 1- El contexto de la clase. 2- Los sentimientos y creencias de los alumnos sobre su propia motivación. 3Loscomportamientos observables de los alumnos. Los dos primeros determinan el tercero: los comportamientos observables en los alumnos.

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De acuerdo con Pintrich, los comportamientos observables que reflejan el nivel de motivación académica son, a su vez, de tres clases diferentes: 1- Hacer elecciones entre alternativas. 2- Estar activo e involucrado en las tareas. 3- Tener persistencia en ellas.Los alumnos hacen muchas elecciones: deciden hacer un curso, trabajar en una tarea encargada, atender en clase o hacer alguna otra cosa.

¿QUÉ ES LA MOTIVACIÓN DEL ESTUDIANTE? TIPOS DE MOTIVACIÓN Se puede hablar de la motivación de los alumnos por participar en su proceso de aprendizaje, en armonía con la enseñanza del maestro; se relaciona con las razones por las cuales los propios alumnos se...