Inteligencia
Páginas: 26 (6294 palabras)
Publicado: 28 de octubre de 2012
Inteligencia ¿Qué sabemos y qué no sabemos?
1. Conceptos de inteligencia:
Comprender ideas complejas.
Adaptarse efectivamente al ambiente.
Aprender de la experiencia.
Enganchar varias formas de pensamiento.
Superar obstáculos.
El rendimiento intelectual puede variar en diferentes ocasiones, dominios y es juzgado según criterios diferentes.
Elconcepto de inteligencia intenta clarificar y organizar este complejo conjunto de fenómenos, pero aún no hay acuerdo universal.
La forma principal ha sido la psicométrica, pero no es la única porque algunos autores sostienen que hay muchas inteligencias diferentes y sólo algunas pueden ser captadas por los tests psicométricos.
Otros enfatizan el rol de la cultura tanto para establecerdiferentes concepciones de inteligencias como para influenciar la adquisición de habilidades intelectuales. Los psicólogos del desarrollo a menudo se centran más en los procesos por los cuales los niños llegan a pensar inteligentemente más que en medir las diferencias individuales entre ellos. También hay un nuevo interés por las bases neurológicas y biológicas de la inteligencia que crecerá en lospróximos años.
Centraremos el artículo en las siguientes preguntas:
▪ ¿Cuáles son las conceptualizaciones significativas de inteligencia hasta la fecha?
▪ ¿Qué significan los puntajes de los tests de inteligencia?
▪ ¿Qué cosa predicen y qué tan bien lo llegan a predecir?
▪ ¿Por qué los individuos difieren en inteligencia y, especialmente en sus puntajes de los test deinteligencia? (herencia-ambiente).
▪ ¿Muestran los grupos étnicos diferentes patrones distintos de logro en los tests de inteligencia? Y, si es así, ¿Qué podrían explicar esas diferencias?
▪ ¿Qué aspectos significativos siguen sin resolverse?
La discusión pública ha sido vigorosa especialmente desde que en 1994 aparece el libro de Herrenstein y Murray “The bell curve”. El objeto delartículo es dejar claro lo que se ha establecido científicamente, lo que se discute actualmente y lo que aún se desconoce.
La aproximación psicométrica
Desde que Binet creara, con gran éxito, unos tests para distinguir a los alumnos retardados de aquellos con problemas conductuales, los instrumentos psicométricos tienen una parte preponderante en la vida en América y Europa. Se usancon muchos propósitos: selección, diagnóstico y evaluación. Muchos de ellos no intentan medir inteligencia sino algunos constructos estrechamente relacionados: aptitud escolar, rendimiento escolar, habilidades específicas, etc. Son importantes para seleccionar. En USA están un número de pruebas desde los escolar a la selección universitaria. Los puntajes informan sobre inteligencias relacionadascon la asignatura y los costos pueden ser altos.
Tests de inteligencia
Vienen en diferentes formatos. Unos usan un tipo de ítem único o pregunta, por ejemplo el test de vocabulario visual (Peabody: mide la inteligencia verbal en los niños) y el test de matrices progresivas de Raven (no verbal, sin tiempo, requiere razonamiento inductivo acerca de patrones perceptivos).
A pesarde que tales instrumentos son útiles para fines específicos, la medición más familiar de inteligencia general como la del Weschler y Binet –incluyen diferentes tipos de ítems, tanto verbales como no verbales.
A los evaluadores se les puede pedir dar el significado de una palabra que no pertenece a las otras, etc. Su rendimiento puede ser almacenado para sacar varias subescalas o para entregaruna escala promedio.
Por convención, los puntajes de los tests de intelogencia general se convierten en una escala cuya media es 100 y la DS es 15 (Ds: medida de variabilidad de la distribución de los puntajes). Cerca del 95% de la población tiene puntajes dentro de 2 Ds de la media (entre los 70 y 120 de CI). Por razones históricas, el concepto de CI a menudo se usa para describir los...
1. Conceptos de inteligencia:
Comprender ideas complejas.
Adaptarse efectivamente al ambiente.
Aprender de la experiencia.
Enganchar varias formas de pensamiento.
Superar obstáculos.
El rendimiento intelectual puede variar en diferentes ocasiones, dominios y es juzgado según criterios diferentes.
Elconcepto de inteligencia intenta clarificar y organizar este complejo conjunto de fenómenos, pero aún no hay acuerdo universal.
La forma principal ha sido la psicométrica, pero no es la única porque algunos autores sostienen que hay muchas inteligencias diferentes y sólo algunas pueden ser captadas por los tests psicométricos.
Otros enfatizan el rol de la cultura tanto para establecerdiferentes concepciones de inteligencias como para influenciar la adquisición de habilidades intelectuales. Los psicólogos del desarrollo a menudo se centran más en los procesos por los cuales los niños llegan a pensar inteligentemente más que en medir las diferencias individuales entre ellos. También hay un nuevo interés por las bases neurológicas y biológicas de la inteligencia que crecerá en lospróximos años.
Centraremos el artículo en las siguientes preguntas:
▪ ¿Cuáles son las conceptualizaciones significativas de inteligencia hasta la fecha?
▪ ¿Qué significan los puntajes de los tests de inteligencia?
▪ ¿Qué cosa predicen y qué tan bien lo llegan a predecir?
▪ ¿Por qué los individuos difieren en inteligencia y, especialmente en sus puntajes de los test deinteligencia? (herencia-ambiente).
▪ ¿Muestran los grupos étnicos diferentes patrones distintos de logro en los tests de inteligencia? Y, si es así, ¿Qué podrían explicar esas diferencias?
▪ ¿Qué aspectos significativos siguen sin resolverse?
La discusión pública ha sido vigorosa especialmente desde que en 1994 aparece el libro de Herrenstein y Murray “The bell curve”. El objeto delartículo es dejar claro lo que se ha establecido científicamente, lo que se discute actualmente y lo que aún se desconoce.
La aproximación psicométrica
Desde que Binet creara, con gran éxito, unos tests para distinguir a los alumnos retardados de aquellos con problemas conductuales, los instrumentos psicométricos tienen una parte preponderante en la vida en América y Europa. Se usancon muchos propósitos: selección, diagnóstico y evaluación. Muchos de ellos no intentan medir inteligencia sino algunos constructos estrechamente relacionados: aptitud escolar, rendimiento escolar, habilidades específicas, etc. Son importantes para seleccionar. En USA están un número de pruebas desde los escolar a la selección universitaria. Los puntajes informan sobre inteligencias relacionadascon la asignatura y los costos pueden ser altos.
Tests de inteligencia
Vienen en diferentes formatos. Unos usan un tipo de ítem único o pregunta, por ejemplo el test de vocabulario visual (Peabody: mide la inteligencia verbal en los niños) y el test de matrices progresivas de Raven (no verbal, sin tiempo, requiere razonamiento inductivo acerca de patrones perceptivos).
A pesarde que tales instrumentos son útiles para fines específicos, la medición más familiar de inteligencia general como la del Weschler y Binet –incluyen diferentes tipos de ítems, tanto verbales como no verbales.
A los evaluadores se les puede pedir dar el significado de una palabra que no pertenece a las otras, etc. Su rendimiento puede ser almacenado para sacar varias subescalas o para entregaruna escala promedio.
Por convención, los puntajes de los tests de intelogencia general se convierten en una escala cuya media es 100 y la DS es 15 (Ds: medida de variabilidad de la distribución de los puntajes). Cerca del 95% de la población tiene puntajes dentro de 2 Ds de la media (entre los 70 y 120 de CI). Por razones históricas, el concepto de CI a menudo se usa para describir los...
Leer documento completo
Regístrate para leer el documento completo.