inteligencias múltiples y aprendizaje

Instituto Superior de Ciencias Médicas Carlos J. Finlay
Artículo
Estrategias

de

aprendizaje-enseñanza

e

inteligencias

múltiples:

¿Aprendemos todos igual?
Teaching-learning strategies and multiple intelligence: Do all of us learn in
the same way?

(1) Magaly Hernández Más

(2) Concepción Bueno Velazco

(3) Tomás

González Viera (4) Mayra López Llerena
1 Master enCiencias de la Educación, Profesor Consultante. Instituto Superior De Ciencias
Médicas Carlos J. Finlay. Carretera Central Oeste S/N. Camagüey, Cuba. e-mail:
cbr@shine.cmw.sld.cu
2 Master en Ciencias de la Educación, Profesor Titular.
3 Licenciado en Lenguas, Profesor Auxiliar
4 Licenciado en Lenguas, Profesor Auxiliar

Resumen
La Pedagogía se enfrenta a un gran reto en estos momentos yéste es dirigir el
proceso enseñanza aprendizaje de forma tal que el educando desarrolle un
pensamiento reflexivo, crítico, que pueda aplicar, desde el punto de vista
cognoscitivo, estrategias para aprender por sí mismo. El presente artículo
aborda las estrategias de aprendizaje-enseñanza en una taxonomía general
que permite tanto al profesor como al estudiante tener una comprensión cabal
deeste fenómeno dentro del proceso de enseñanza aprendizaje. Además se
valora el papel de las inteligencias múltiples en este proceso. Ambos aspectos
juegan un rol decisivo en el entorno didáctico y pedagógico de hoy cuando la

universalización de la enseñanza se convierte en una realidad en la educación
cubana actual y muy en especial en los centros de educación superior del país.
PALABRASCLAVES: ESTRATEGIAS/ aprendizaje-enseñanza; TAXONOMIA.
Introducción
La Pedagogía se enfrenta a un gran reto en estos momentos y éste es dirigir el
proceso enseñanza aprendizaje de forma tal que el educando desarrolle un
pensamiento reflexivo, crítico, que pueda aplicar, desde el punto de vista
cognoscitivo, estrategias para aprender por sí mismos. La perspectiva se abre
ante la necesidad decomprender que antes se concebía el aprendizaje como
un proceso externo al estudiante quien se veía como un ente pasivo, como
objeto del proceso, que debía repetir mecánicamente el contenido que el
maestro le transmitía; en la actualidad se enfoca como proceso interno que
implica cambios en las estructuras cognitivas y es a su vez influenciado por
aspectos biológicos, psicológicos, sociales yotros, ya que el alumno participa
activamente en su educación, mientras que el maestro es un mediador del
aprendizaje que guía los procesos de sus alumnos y concede importancia al
análisis de las actividades que involucran al sujeto con el objetivo de
seleccionar, adquirir, organizar, recordar o integrar el conocimiento.
Sin embargo, aún se analizan más los componentes personales que los nopersonales, se maximiza el papel del profesor como rector de estos últimos
componentes. A pesar del énfasis en las diferencias individuales, así como el
papel activo del estudiante, aún la didáctica se centra más en la enseñanza
que en el aprendizaje.
Para nuestro orgullo como maestros cubanos, uno de los más grandes, José
Martí, anticipándose en el tiempo plantea lo siguiente al referirseal concepto de
escuela: “...casas de razón donde con guía juiciosa se habituase al niño a
desenvolver su propio pensamiento, y se le pusiera delante, en relación
ordenada, los objetos e ideas para que deduzca por sí las lecciones directas y
armónicas que le dejen enriquecido con sus datos, a la vez que se fortifica con
el ejercicio y gusto por haberlos descubierto.” (1)

De esta forma,Martí perfiló claramente el error de la enseñanza memorística y
previó la clase centrada en el alumno, la independencia cognoscitiva así como
las estrategias implícitas en la impartición de clases “directas y armónicas”, que
enriquezcan con sus datos y permitan al estudiante “descubrir” por sí mismos
los datos, la información, el conocimiento.
El presente trabajo brinda al lector algunas...