Inteligencias múltiples y evaluación diagnóstica

La evaluación diagnóstica en la Teoría de las Inteligencias Múltiples
Una herramienta para descubrir fortalezas y ventanas de posibilidad en los estudiantes Prof. Gabriela Fernández Panizza, 2010 ¿Cómo piensan nuestros estudiantes? ¿Qué cosas saben hacer bien? ¿Qué les gusta? ¿Qué cosas no conocen aún? ¿Cómo podemos hacer para saberlo? En la teoría de las Inteligencias Múltiples, lasinteligencias se manifiestan y desarrollan sólo en relación a ciertas experiencias y ambientes que demandan su uso activo para resolver problemas o crear productos; por lo tanto si deseamos hacer un diagnóstico de nuestro grupo de estudiantes, tanto el ambiente como la calidad de las experiencias que les ofrezcamos es especialmente importante. Las evaluaciones diagnósticas tradicionales sólo se realizan alprincipio del ciclo escolar y sobre la base de una serie limitada de ejercicios; si deseamos conocer cómo se desarrollan las distintas inteligencias en nuestros estudiantes, ésta debería ser una práctica que ofrezca variedad de opciones y se realice en forma constante en el aula. La observación y el registro sistemático que realicemos, utilizando diferentes soportes (escritos, gráficos, fílmicos)nos permitirá hacer un seguimiento de la evolución y desarrollo de los modos que cada uno tiene de expresar sus ideas. Según la teoría de IM la actividad cognitiva importante es constante en los seres humanos, por lo tanto, la documentación sobre la forma en la que los estudiantes resuelven estos problemas puede darnos indicios de cómo piensan. Esta práctica sostenida, además, debería permitir alos estudiantes conocer tanto sus fortalezas como sus aspectos a continuar desarrollando, involucrándolos en su propio crecimiento. Cuatro principios que rigen el sentido de esta evaluación diagnóstica 1. Debe estar contextualizada Para demostrar lo que un niño ha aprendido, o lo que puede llegar a descubrir, es necesario ofrecer situaciones problemáticas situadas que permitan ser abordadas desdediferentes marcos disciplinares o desde las habilidades propias de algún trabajo, arte o profesión. No es conveniente separar porciones de conocimiento del contexto que les da sentido. El intelecto no puede ser evaluado de forma abstracta. La evaluación diagnóstica debería desarrollarse por medio de actividades significativas, continuadas, que permitan reflejar las conductas y los desafíos de lavida diaria. También deberían incluir materiales y herramientas de uso cotidiano y no basarse solamente en pruebas de lápiz y papel. En relación con esta idea deberían incluirse tareas de desempeño1, ya que, al tratarse de tareas que implican la resolución de problemas y la elaboración de proyectos que no sólo tienen importancia en la escuela sino también en el mundo real, hacen que los estudiantesse comprometan activamente en su resolución y pongan en juego sus inteligencias. 2. Debe permitir múltiples formas de demostrar la comprensión de un tema. Partiendo de la base de que existen distintos puntos de entrada al conocimiento, ofrecer distintas alternativas para resolver un problema o demostrar su comprensión, permite al
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Dentro del marco de la Enseñanza para la Comprensióndesarrollado por H. Gardner y D. Perkins estas son tareas que requieren el uso activo del conocimiento para resolver problemas genuinos o crear algún producto.

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docente identificar las preferencias de sus estudiantes, generalmente basadas en sus inteligencias más desarrolladas. 3. Debe ayudar a realizar un seguimiento del crecimiento continuo de la habilidad de los niños en el uso de susinteligencias. Según la teoría de IM las inteligencias son educables. Sin embargo, el crecimiento -especialmente cuando tratamos de reconocerlo en todas sus dimensiones- puede ser difícil de observar día a día (e inclusive durante muchos años,) salvo que se rastree o examine ese crecimiento (Gardner, 1993). Implementar este principio requiere dedicación y constancia para recolectar datos por medio de...