Interacción entre iguales y desarrollo cognitivo

Interacción entre iguales y desarrollo cognitivo

¿Cuáles son los mecanismos a través de los cuales los niños llegan a la construcción de conocimientos compartidos cuando interactúan con un adultoo un igual?
¿En qué medida las situaciones de grupo facilitan el conocimiento?

La primera cuestión está formulada desde una teoría contextual en donde se considera a la construcción delconocimiento como un proceso que trasciende los limites del individuo incrustando sus raíces en el entorno. Desde esta perspectiva se acepta que lo social y lo cognitivo son dos dimensiones de un mismoproceso. Las implicaciones teóricas y metodológicas de esta postura son muy importantes: la psicología se separa cada vez mas de la ciencia natural y aunque no se descarta el método experimental, otrosmétodos como el observacional adquieren una enorme fuerza. Esta posición teórica responde al planteamiento de la psicología soviética de Vygotsky.
La segunda pregunta puede resolverse desde el marco delas teorías contextualistas en las que se acepta que la construcción del conocimiento es una tarea individual en donde habría que precisar las variables que pueden incidir en el proceso en cuestión.Piaget y las teorías del procesamiento de la información se situarían en esta perspectiva contextualista.

Damon distingue tres tipos de aprendizaje entre iguales: tutoría, cooperación ycolaboración, que se diferencias a su vez por el grado en que se dan dos dimensiones de la interacción, igualdad y compromiso mutuo. La igualdad hace referencia al grado de simetría que se establece entre losparticipantes de una situación social. Sin embargo, el “compromiso mutuo” (mutualidad) alude al grado de conexión, bidireccionalidad y profundidad de las conversaciones que se establecen en laparticipación.
Relaciones de tutoría: Lo esencial de estas relación es que un niño, que puede considerarse experto, instruye a otro que puede ser considerado un novato. Uno de ellos posee, por tanto, mayor...