Interaccionismo simbólico
Páginas: 15 (3727 palabras)
Publicado: 9 de febrero de 2011
Elementos Teóricos
Desde diversas perspectivas teóricas y de maneras más o menos sistemáticas se han documentado los hechos más básicos de la comunicación en el salón de clases (Bellack y Cols, 1966; Cobb, Yackel y Wood, 1992; Cobb, Wood, Yackel y Perlwitz, 1992; Yackel, E. y Rassmussen, C. 2000), mostrando la organización del discurso en el aula y sus implicaciones en el proceso de enseñanzay en el aprendizaje resultante de dicho proceso. Uno de los intereses, es el de determinar el significado que los alumnos atribuyen a los términos, símbolos, conceptos y proposiciones matemáticas, así como la construcción de estos significados como consecuencia de las interacciones en el aula. Godino y Batanero (2006) sugieren que pueden surgir al menos dos cuestiones acerca de la construcción designificados, la primera es aquella que argumenta acerca de que los individuos construyen sus significados con la interacción que tienen con otro ser humano y la que sostiene que los significados son construidos de forma individual. Balacheff (1990, p. 258 citado en Godino y Batanero, 2006) menciona al
significado como palabra clave de la problemática de investigación de la MatemáticaEducativa: Un problema pertenece a una problemática de investigación sobre la
enseñanza de la matemática si está específicamente relacionado con el significado matemático de las conductas de los alumnos en la clase de matemáticas.
Brousseau (1980, p. 132) destaca como centrales las preguntas siguientes: ¿cuáles
son las componentes del significado que pueden deducirse del comportamiento matemáticoobservado en el alumno?; ¿cuáles son las condiciones que conducen a la reproducción de la conducta, teniendo la misma significación, el mismo significado?.
Asimismo, Brousseau (1986) se pregunta si existe una variedad didáctica del concepto de sentido, desconocida en lingüística, psicología o en matemáticas. Otra autora que considera como básica para la Didáctica de las Matemáticas la idea designificado es Sierpinska (1990, pp. 27- 35).) que a su vez, la relaciona íntimamente
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Elementos Teóricos
con la comprensión: Comprender el concepto será entonces concebido como el acto de
captar su significado. Este acto será probablemente un acto de generalización y síntesis de significados relacionados a elementos particulares de la "estructura" del concepto (la "estructura"es la red de sentidos de las sentencias que hemos considerado). Estos significados particulares tienen que ser captados en actos de comprensión. construir el significado de los conceptos.
Dummett (1991, p. 372) relaciona, asimismo, el significado y la comprensión desde una perspectiva más general: Una teoría del significado es una teoría de la comprensión;
La
metodología de los actos decomprensión se preocupa principalmente por el proceso de
esto es, aquello de que una teoría del significado tiene que dar cuenta es aquello de que alguien conoce cuando conoce el lenguaje, esto es, cuando conoce los significados de las expresiones y oraciones del lenguaje.
Bruner (1990, p. 47), afirma que desde el punto de vista de la psicología cultural, el objetivo principal de la misma, es elestudio de las reglas a las que recurren los seres humanos a la hora de crear significados en contextos culturales. El concepto fundamental
de la psicología humana es el de significado y los procesos y transacciones que se dan en la construcción de los mismos.
Podemos decir que el significado es un concepto fundamental para la filosofía del lenguaje. Por lo general, no se estudia lo que laspalabras individuales u oraciones puedan significar, cosa para la cual existen los diccionarios y enciclopedias. Así entonces, con respecto al significado, han surgido las siguientes preguntas: ¿cuál es la naturaleza del significado?, ¿qué significa la palabra "significado"?, ¿cuál es la razón por la cual las expresiones tienen los significados que tienen y no otro?, ¿qué expresiones tienen el...
Desde diversas perspectivas teóricas y de maneras más o menos sistemáticas se han documentado los hechos más básicos de la comunicación en el salón de clases (Bellack y Cols, 1966; Cobb, Yackel y Wood, 1992; Cobb, Wood, Yackel y Perlwitz, 1992; Yackel, E. y Rassmussen, C. 2000), mostrando la organización del discurso en el aula y sus implicaciones en el proceso de enseñanzay en el aprendizaje resultante de dicho proceso. Uno de los intereses, es el de determinar el significado que los alumnos atribuyen a los términos, símbolos, conceptos y proposiciones matemáticas, así como la construcción de estos significados como consecuencia de las interacciones en el aula. Godino y Batanero (2006) sugieren que pueden surgir al menos dos cuestiones acerca de la construcción designificados, la primera es aquella que argumenta acerca de que los individuos construyen sus significados con la interacción que tienen con otro ser humano y la que sostiene que los significados son construidos de forma individual. Balacheff (1990, p. 258 citado en Godino y Batanero, 2006) menciona al
significado como palabra clave de la problemática de investigación de la MatemáticaEducativa: Un problema pertenece a una problemática de investigación sobre la
enseñanza de la matemática si está específicamente relacionado con el significado matemático de las conductas de los alumnos en la clase de matemáticas.
Brousseau (1980, p. 132) destaca como centrales las preguntas siguientes: ¿cuáles
son las componentes del significado que pueden deducirse del comportamiento matemáticoobservado en el alumno?; ¿cuáles son las condiciones que conducen a la reproducción de la conducta, teniendo la misma significación, el mismo significado?.
Asimismo, Brousseau (1986) se pregunta si existe una variedad didáctica del concepto de sentido, desconocida en lingüística, psicología o en matemáticas. Otra autora que considera como básica para la Didáctica de las Matemáticas la idea designificado es Sierpinska (1990, pp. 27- 35).) que a su vez, la relaciona íntimamente
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Elementos Teóricos
con la comprensión: Comprender el concepto será entonces concebido como el acto de
captar su significado. Este acto será probablemente un acto de generalización y síntesis de significados relacionados a elementos particulares de la "estructura" del concepto (la "estructura"es la red de sentidos de las sentencias que hemos considerado). Estos significados particulares tienen que ser captados en actos de comprensión. construir el significado de los conceptos.
Dummett (1991, p. 372) relaciona, asimismo, el significado y la comprensión desde una perspectiva más general: Una teoría del significado es una teoría de la comprensión;
La
metodología de los actos decomprensión se preocupa principalmente por el proceso de
esto es, aquello de que una teoría del significado tiene que dar cuenta es aquello de que alguien conoce cuando conoce el lenguaje, esto es, cuando conoce los significados de las expresiones y oraciones del lenguaje.
Bruner (1990, p. 47), afirma que desde el punto de vista de la psicología cultural, el objetivo principal de la misma, es elestudio de las reglas a las que recurren los seres humanos a la hora de crear significados en contextos culturales. El concepto fundamental
de la psicología humana es el de significado y los procesos y transacciones que se dan en la construcción de los mismos.
Podemos decir que el significado es un concepto fundamental para la filosofía del lenguaje. Por lo general, no se estudia lo que laspalabras individuales u oraciones puedan significar, cosa para la cual existen los diccionarios y enciclopedias. Así entonces, con respecto al significado, han surgido las siguientes preguntas: ¿cuál es la naturaleza del significado?, ¿qué significa la palabra "significado"?, ¿cuál es la razón por la cual las expresiones tienen los significados que tienen y no otro?, ¿qué expresiones tienen el...
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