Interdisciplinariedad-Intersubjetividad

DE LA INTERDISCIPLINARIEDAD A
LA INTERSUBJETIVIDAD
Adriana Szlifman y Beatriz Hoster
SUMARIO:
El siguiente artículo toma como punto de partida una experiencia
interdisciplinar realizada en Educación Infantil. Las docentes participantes se centran en el impacto producido en cada una de ellas por el
trabajo conjunto. A través de un diálogo entre ambas se abordan distintos temas ligados a lacomunicación, a los tópicos culturales, a la
metodología y a la actitud escucha activa del otro.
SUMMARY:
The following article starts with an experience developed in Children's
Education. The participating teachers focused on the impact produced
in each of them by joint work. Through a dialogue between both parts,
different topics related to communication, cultural subjects, methodology andto the attitude of active hearing of the other are discussed .

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De la interdisciplinariedad a la intersubjetividad

"En el nivel universitario, como cada cátedra
recorta el conocimiento como le conviene y lo
enseña como un todo sin poner demasiada
atención en las fronteras y en las superposiciones con otras "materias", el resultado es un
mosaico malensamblado, un archipiélago de
ideas sin tráfico entre ellas. El aislamiento
evita las contradicciones."
Sara Paín

El presente artículo pretende plasmar la génesis, el proceso y las
consecuencias de una investigación interdisciplinar realizada en la
Escuela Universitaria de Magisterio "Cardenal Spínola" de Sevilla. La
experiencia se aplicó en el tercer curso de la especialidad de
EducaciónInfantil (entonces Preescolar), dentro del marco de la asignatura Área de Lenguaje en Preescolar. La idea que dio lugar a este proyecto se concibió a partir del encuentro anual de las Escuelas de
Magisterio de la Iglesia que tuvo lugar en Oviedo el otoño de 1994. En
aquella ocasión se presentó la comunicación sobre una experiencia
interdisciplinar en Ciencias Sociales, que incitó a las profesorasAdriana
Szlifman y Beatriz Hoster a aplicar esta forma de trabajo a sus respectivas áreas de conocimiento, la Psicología y la Didáctica de la Lengua.
Básicamente, pretendían ofrecer al alumnado de la especialidad de
Educación Infantil un marco común -dentro del aula- en el que se
pudiera tratar de una manera globalizadora diferentes aspectos relacionados con la comunicación lingüística entorno a la Literatura
Infantil y el desarrollo psicoafectivo del niño.
La intención inicial de la profesora A. Szlifman era, por una parte,
acercarse a la Literatura Infantil buscando en ella un posible recurso
para abordar en el aula conflictos a nivel grupal o individual, como -por
ejemplo- las diferencias, la discriminación, los celos o el miedo. La otra
cuestión que le preocupaba consistíaen averiguar la relación entre el
desarrollo evolutivo y las preferencias literarias infantiles, punto coincidente con la profesora B. Hoster, que además pretendía, desde su
concepción de la Literatura Infantil como espacio de encuentro comu-

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nicativo y afectivo, conocer los aspectos psicológicos que en él semanifiestan.
Respecto a la organización, la duración de este proyecto abarcó los
cursos académicos 94/95 y 95/96 y 96/97. Los dos primeros años las
docentes trabajaron conjuntamente en el aula con el alumnado una
hora semanal, en el marco de la asignatura Área de Lenguaje en
Preescolar. El tercer año se decidió modificar la dinámica de trabajo,
pasando a integrar en las asignaturas respectivas loscontenidos abordados en los años anteriores. Ya no se compartía el aula pero sí el
grupo de alumnos.
La metodología de esta experiencia se basó en una didáctica de
emergentes, que consiste en reconocer, interpretar y abordar las necesidades implícitas y explícitas del grupo para, una vez captadas las
inquietudes de los alumnos, retraducirlas en propuestas de actividades, con la finalidad de que...