Interes

Interés, capacidad percibida y
rendimiento académico en alumnos
de educación secundaria obligatoria
interest, perceived ability and academic
performance in highschool students
María del Mar García-Señorán1
y Salvador G. González González
Universidad de Vigo
Resumen
El objetivo fundamental de esta investigación es estudiar la relación entre el
interés por las asignaturas, la percepciónde la competencia para comprenderlas
y aprenderlas y el rendimiento académico. El trabajo se ha realizado con una
muestra de 602 alumnos de Educación Secundaria Obligatoria. Los resultados
indican, en primer lugar, que los alumnos con más interés por las materias
y mayor capacidad percibida para comprenderlas y aprenderlas tienen
un rendimiento superior; en segundo lugar, a mayor edad seobserva una
disminución tanto del interés como de la capacidad percibida. Por último,
aunque a nivel global no se aprecian diferencias significativas en función del
género, ni en el interés ni en la capacidad percibida; sí se observa que hay
diferencias significativas en materias concretas, pues las chicas tienen más
interés y se sienten más capaces en unas materias y los chicos en otras.Palabras Clave: Intereses académicos, motivación, metacognición, estrategias
de aprendizaje, asignaturas
Abstract
The main aim of this study is to investigate the relationship between the
interest for subjects, the perception of the ability to understand and learn
them and the academic performance. This piece of work has been conducted
1 La correspondencia relativa a este artículo debe dirigirla aMaría del Mar García Señorán.
Departamento de psicología evolutiva, comunicación, Facultad de las Ciencias de la Educación,
Universidad de Vigo (988) 387180, fax (988) 387159. Correo electrónico: msenoran@uvigo.es
208 / Informes Psicológicos, Vol. 10, No. 11 (2008)
García, Ortega & De La Fuente
using a sample of 602 students of Compulsory Secondary Education. Results
indicate, first of all,that the pupils who show more interest towards subjects
and a higher perceived ability to understand them and learn them achieve a
higher performance; on the other hand, the older the pupils are, the more they
loose interest and perceived self-efficacy. Finally, even though no significant
differences are perceived globally in interest and perceived self-efficacy with
regard to gender,significant differences have been observed in specific subjects,
since girls show more interest and develop more skills in some subjects, whereas
boys seem more successful in others.
Key words: Academic interest, motivation, metacognition, learning skills, subjects
La motivación académica es un amplio y complejo campo donde confluyen el
alumno, su contexto académico y la interacción que se estableceentre ambos.
Las dimensiones cognitivas, metacognitivas o afectivas del comportamiento
del alumno pueden transformarse en motivos-meta que intervienen en la
activación, dirección, mantenimiento o finalización de su actividad ante un reto
académico. Al mismo tiempo en el aula hay, al menos, dos importantes fuentes
de motivación de la actividad académica del alumno: el profesor y la tarea.Cualquier estimulación, característica o dimensión, interna al alumno o
proveniente del contexto de la actividad (o implícita en el reto) a la que
éste atribuya un valor, puede convertirse en un motivo. Entre los valores
genéricos subyacentes de un motivo podemos destacar: el hábito, la
necesidad, el deseo, el interés o el querer algo, o el deber (Beltrán, 1993; Hidi
y Harackiewicz, 2000; Hull,1943; Maslow, 1954). En cuanto a los valores
específicos de un motivo, hacen referencia a su contenido concreto, y tienen
que ver con las principales necesidades biopsicosociales del alumno.
Así pues, la activación de motivos para afrontar un reto o tarea, conlleva
la asignación de valor a los mismos, y suele desencadenar un proceso de:
establecimiento de metas; de evaluación de la...