Intervención Basada En El Constructivismo Social Y El Aprendizaje Cooperativo

Intervención en la práctica educativa basada en el constructivismo social y el aprendizaje cooperativo Mónica Ramírez Mata

________________________________________________________________________________ Etapa 1. Problemática Introducción El presente documento propone una problemática educativa susceptible de mejorar a través de una intervención basada en el constructivismo social y elaprendizaje cooperativo. El propósito es resolver el problema de la disparidad de una clase al lograr que cada estudiante eleve su nivel de desempeño respecto a las competencias disciplinares adquiridas, en correspondencia al perfil definido en el programa y al mismo tiempo, garantizar una clase dinámica y motivante, en la que todos los integrantes se sientan incluidos y beneficiados. Se analizan lassiguientes variables: el manejo de contenidos, las funciones de la enseñanza aprendizaje, el rol del estudiante, la relación docente – alumno, el rol del docente y el rol de los recursos de apoyo. Antecedentes Se trata de una clase de sesenta alumnos de quinto grado de educación media superior, forman parte de la primera generación del Bachillerato General por Competencias en esta EscuelaPreparatoria. La Unidad de Aprendizaje en la que se abordará la problemática es Precálculo. Le anteceden como prerrequisito en la ruta curricular las Unidades de Aprendizaje: Matemáticas y Vida Cotidiana I, Matemáticas y Vida Cotidiana II, Matemáticas y Ciencia I, Matemáticas y Ciencia II (Programa del Bachillerato General por Competencias del SEMS de la UdeG, 2011). Se elaboró, al inicio del curso, unexamen de ubicación para conocer el nivel de desempeño de los alumnos con relación a los contenidos disciplinares, habilidades cognoscitivas, disposición y expectativas, cuyos resultados se muestran en la Gráfica 1.

Resultados obtenidos del nivel de desempeño inicial. Aspecto disciplinar
25 20 15 10 5 0 Nivel superior al requerido Nivel satisfactorio Nivel no satisfactorio

Gráfica 1.Elaboración propia a partir de los datos.

Manejo de contenidos El examen de ubicación mostró que existe una alta disparidad con relación a los contenidos disciplinares y habilidades cognoscitivas, es un grupo en el que 15 alumnos son integrantes del equipo participante en de Matemáticas de esta escuela, 20 alumnos están por debajo del nivel mínimo requerido y 25 tienen los esquemas previos necesarios paraintegrar o asimilar nuevo material de aprendizaje, de acuerdo con la corriente constructivista de Piaget (César Coll, 1996:2) o a la que Clifton Chadwick nombra constructivismo psicológico. Funciones de la enseñanza aprendizaje De acuerdo al enfoque por competencias el proceso de enseñanza aprendizaje tiene como finalidad lograr un perfil de desempeño definido en un conjunto de competencias.Según el resumen ejecutivo de la Reforma Integral de la Educación Media Superior (2008:1) una competencia no es sólo conocimiento en sí mismo, sino un conjunto de habilidades, actitudes y valores puestos en marcha para enfrentar y resolver situaciones problemáticas inesperadas en el presente y en el futuro. Los aprendizajes adquiridos deben ser transferibles no solo a la adquisición de nuevosconocimientos disciplinares en un grado superior, sino también a la inserción efectiva, eficiente y transformadora de sus egresados en la sociedad, Rol del estudiante Los alumnos de este grupo tienen un recorrido de dos años de trabajo con este nuevo programa, por lo que en general, deben contar con cierto grado de desarrollo de competencias genéricas relacionadas con: autoconocimiento y responsabilidad,expresión y comunicación, resolución de problemas, el ser críticos, reflexivos, autónomos, el trabajo colaborativo, conciencia de grupo, actitud respetuosa y conciencia de las implicaciones ecológicas en un contexto global, ya que desde el primer grado todas las unidades de aprendizaje abonan a su desarrollo (Diario Oficial de la Federación, Acuerdo Secretarial N° 444, 2008). En la práctica...