intervención gerencial estratégica para el mejoramiento continuo del docente en el contexto escolar en la Educación Básica.






INTRODUCCIÓN

La evaluación de los aprendizajes se concibe como un proceso interactivo de valoración continua, que permite recoger y analizar evidencias sobre experiencias previas y los alcances progresivos de los estudiantes en relación con las competencias básicas de cada nivel educativo.
Es por ello, que se toman en cuenta las condiciones en que se realiza el aprendizaje, eldesarrollo evolutivo del aprendiz y los criterios e indicadores que permitan establecer la distancia entre lo planificado y lo alcanzado por el alumno, para propiciar la toma de decisiones consensuadas a fin de orientar, retroalimentar y mejorar el proceso de enseñar y aprender.
En efecto, hay que determinar el avance del conocimiento de los estudiantes en la adquisición de los contenidosconceptuales, procedimentales y actitudinales para contribuir a formar y afianzar valores y actitudes, desarrollando en cada uno sus capacidades de aprendizaje relacionadas con el saber, hacer, ser y convivir, detectando sus intereses, actitudes, aptitudes, ritmos y estilos.
La problemática presente, refleja que los docentes de las instituciones educativas nacionales, no se ajustan a la normativareglamentaria para planificar estrategias o recursos pedagógicos que actualicen el proceso de evaluación de los estudiantes, mantienen una actitud de resistencia en cuanto a mejorar las actividades programáticas para evaluar, no consideran los conocimientos previos de los estudiantes como argumento de evaluación, no se integran a la participación de talleres y seminarios del órgano rector, nodiagnostican las necesidades del aula, esta situación ha producido retrasos en los procesos administrativos del contexto educativo.
Este estudio, pretende destacar la importancia que tiene planificar para evaluar con la perspectiva de valorar las potencialidades de los estudiantes, como un recurso de mejoramiento del rendimiento escolar, que el docente debe tener como propósito para lograr por medio deuna formación científica, integral, renovadora y humanizada la evolución educativa.
Los aportes teóricos empleados en el estudio reseñan las teorías de Planificación Educativa, Evaluación de los Aprendizajes y Constructivismo, las cuales reseñan la significación de planificar para evaluar contribuyendo a construir nuevos espacios para aprender.
Para la realización del aspectometodológico, se empleó un tipo de investigación documental con un nivel descriptivo y un diseño bibliográfico.
Este estudio monográfico, desarrolla su contenido en capítulos conformados por: Capítulo I, Contextualización y Delimitación del Problema, Interrogantes de la Investigación, Objetivos de la Investigación, Justificación, Sistemas de Variables. En el Capítulo II, el Marco Teórico, los Antecedentes dela Investigación, seguidamente el Capítulo III, el Marco Metodológico, Tipo y Diseño de la Investigación y Procedimientos, finalmente el Capítulo IV, en el cual se desarrolló las Conclusiones y Recomendaciones.



CAPITULO I
EL PROBLEMA


1.1 Contextualización y Delimitación del Problema

El sistema educativo venezolano requiere de la participación de esfuerzos colectivos para lograrun mayor desempeño de roles, bajo la conducción de docentes, que promuevan, el trabajo en grupo para planificar los procesos evaluativos con motivación, liderazgo y toma de decisiones destinadas a medir el aprendizaje con objetividad optimizando el desempeño laboral y la calidad educativa.
Es por ello, que el trabajo compartido y con una visión de integración e interacción, permite designar rolesde acuerdo a las competencias, la capacitación oportuna y actualizada del docente, constituyen estrategias acertadas que pueden mejorar la evaluación de la asimilación del nuevo contenido, valorando y emitiendo juicios con pertinencia.
En tal sentido, Guerra, (2006) señala: “El trabajo en equipo al planificar debe ser propicio para ejecutar roles con responsabilidades compartidas, donde...