Intervención, mediación pedagógica y los usos del texto escolar

Intervención, mediación pedagógica
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y los usos del texto escolar
MARÍA VICTORIA ALZATE PIEDRAHITA
MARTHA CECILIA ARBELAEZ GÓMEZ
MIGUEL ÁNGEL GÓMEZ MENDOZA
FERNANDO ROMERO LOAIZA
Universidad Tecnológica de Pereira, Colombia
HUMBERTO GALLÓN
Instituto Kennedy, Pereira, Colombia

Introducción
El análisis pragmático de los usos de los textos escolares en las diversas situaciones delaprendizaje
escolar, planteado de manera escueta y descriptiva, trae consigo el riesgo de diluir tanto las maneras de
enseñar, como la relación del estudiante con el saber disciplinar. Un análisis desde una perspectiva
mediática y de relación con el saber disciplinar, permite integrar todos aquellos elementos correspondientes
a las diversas situaciones del aprendizaje escolar, así como lasintervenciones que el docente realiza en
estos contextos.
En efecto, el texto escolar constituye una manera de intervenir, por parte del docente, en los
procesos de aprendizaje de los alumnos. Este postulado inicial lleva implícita la consideración de que el texto
es un mediador entre los propósitos del docente y las demandas del aprendiz, entre el saber natural y
espontáneo del aprendiz y el saberdisciplinar propio de las ciencias.
En este orden de ideas el docente constituye un factor importante en los procesos de aprendizaje,
en cuanto cumple una función de organizador situado, dado que presenta y organiza determinado tipo de
saberes o destaca aquello que considera importante. En este contexto, el texto escolar se ve moldeado en
cierto sentido por las maneras, los conceptos, lasprefiguraciones, situaciones de aprendizaje que el docente
ha constituido; es decir, cuando el docente desarrolla procesos de intervención educativa.
Por intervención educativa, se entiende “el conjunto de acciones con finalidad, planteadas con miras
a conseguir, en un contexto institucional específico (en este caso la escuela) los objetivos educativos
socialmente determinados. La intervencióneducativa en medio escolar, incluye, entonces, el conjunto de
acciones de planificación (fase preactiva), de actualización en clase (fase interactiva) y de evaluación de la
actualización (fase postactiva). Ella es praxis que integra acción, práctica y reflexión crítica; es relación entre
dimensiones didácticas (relación con saberes/saber), dimensiones psicopedagógicas (relación con losalumnos/alumno) y dimensiones organizacionales (la gestión de la clase en tanto que relación con el
espacio clase, en tiempos y medios organizacionales puestos en marcha), todo esto anclado en una relación
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Esta comunicación expone resultados parciales del proyecto “Uso de los libros de texto de Ciencias Sociales e Historia en
grado 7.° de la educación básica secundaria en Colombia”. Colciencias-UTP.Código Colciencias: 110-11-14451. Contrato: 332-2003.
Código UTP: 5111-3-234-03.

Revista Iberoamericana de Educación (ISSN: 1681-5653)

M. V. Alzate Piedrahita, M. C. Arbelaez Gómez, M. Á. Gómez Mendoza, F. Romero Loaiza y H. Gallón

con lo social como espacio temporal determinado. Además, el concepto de intervención educativa requiere
el recurso a otro concepto indisociable, el demediación” (Spallanzani, y otros, 2001: 30).
La investigación sobre el uso del texto escolar desde una perspectiva de la intervención, de la
construcción de situaciones de aprendizaje, y desde la teoría de las mediaciones, es aún incipiente. Esta
ausencia de investigación, en el fondo trasluce la idea del texto escolar como un transmisor de
conocimientos que es utilizado por el docente de maneraacertada o no, sin que los proceso transpositivos a
que da lugar su uso aparezcan como tal.
Las indagaciones sobre los usos del texto escolar privilegian la pregunta por su influencia en los
aprendizajes y en los estilos de enseñanza, por su eficacia en la planeación y toma de decisiones de los
docentes, por su relación con los materiales empleados, y recientemente por su relación con las...