Intervención Social

Primera infancia y discapacidad en el campo de la educación especial desde la perspectiva de
los derechos de los niños y niñas.
Lic. Prof. Vanesa Casal
Lic. Prof. Mariano Cranco
Introducción
Desde el paradigma actual, a partir de la sanción de de la ley 26061 las niñas y los niños
pequeños/as se reconocen como sujetos de derecho. Y a la educación como un derecho humano
dentro del sistemade protección integral de derechos para los niños, niñas y adolescentes. En este
contexto comprender la intervención en el área de políticas públicas dirigidas a la inclusión educativa
de niños pequeños con discapacidad o restricciones para aprender y participar implica pasar de la
concepción del “niño carente”(MARTINIS, 2006) -de cierta capacidad, de ciertas condiciones de
educabilidad o decierto contexto favorecedor para aprender en la escuela, de ciertos recursos
económicos, entre otros- al del “sujeto de la educación inicial” .
Plantearemos aquí algunas reflexiones en torno al caso de la inclusión educativa de niños pequeños
en el nivel inicial en la Ciudad de Buenos Aires, República Argentina y de qué manera se
desarrollaron los cambios en el marco del cambio del paradigmacentrado en la comprensión de los
niños como sujetos de derechos: a la educación, a la inclusión, a la protección integral.
El pasaje a este paradigma se hace necesario revisar las formas que posee lo escolar para hacer
lugar a la infancia en su totalidad y garantizar plenamente el derecho la educación desde una
perspectiva cultural e histórica.
Primera infancia y constitución de subjetividad:tensiones de época.
Diversas líneas teóricas coinciden en considerar la primera infancia como un momento decisivo de
constitución de la subjetividad, dado que los niños y niñas van configurando su realidad psíquica y
material, estableciendo los patrones de relación con los otros, etc. En los primeros cinco años de
vida se fundan las bases del psiquismo infantil, se constituye la estructura, elsoporte interno de lo
que resultará la personalidad en un proceso de subjetivación marcado por una matriz relacional.
Además, se comprende la enorme vulnerabilidad que implican los primeros años de vida en el
desarrollo de un niño teniendo en cuenta su gran plasticidad neuronal. La plasticidad participa en la
emergencia de la individualidad del sujeto. “El fenómeno de la plasticidad deja unahuella en la red
neuronal, al tiempo que modifica la eficacia de la transferencia de información a nivel de los
elementos finos del sistema. Es decir que más allá de lo innato y de cualquier dato de partida, lo que
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es adquirido por medio de la experiencia deja una huella que transforma lo anterior” (Ansermet,
Magistretti, 2004)
Según Stern (1991), hay disponibilidades innatas y que sonpotenciales para el desarrollo, estas se
desplegarán en la medida en que el infante tenga posibilidad de intervenir en su historia, deviniendo
agente, si es que el ambiente no interfiere, facilitando su espontaneidad, su emergencia, su
integración, su unión intersubjetiva con otro -del cual deberá reconocer su alteridad-, su capacidad
para comunicarse -como para no hacerlo-, su capacidad paraestar a solas, su capacidad para tener
sus propios problemas, entre otras acciones y operaciones.
Dicho proceso se ve facilitado gracias al sostén de la “madre-ambiente” a través de regularidades
previsibles que dan sentimiento de continuidad al bebé. En los primeros meses, la madre pasa
regulando y estabilizando los ciclos del sueño, vigilia y hambre-saciedad, atribuyendo intenciones,
motivos yautoría de la acción. En esas regulaciones mutuas, la madre estará atenta a sus
necesidades. En dicha superposición, los infantes percibirán los estímulos, no como sentimientos
pero si como cambios dinámicos que irán categorizando en calidad de afectos de vitalidad (Stern,
1991). En otras palabras, experiencias que lo organizan subjetivamente.
De este modo, el cuerpo materno se vuelve un...