Intervenci N Cognitiva En La Ense Anza De La F Sica Y La Matem Tica Para Estudiantes De Los Primeros Ciclos

Intervención cognitiva en la enseñanza de la física
y la matemática para estudiantes de los primeros
ciclos

Ing. Gabriela Gómez
Directora de CEPREPUC
Todos los que llevamos varios años inmersos en la docencia de las matemáticas y la física hemos podido
identificar las diversas dificultades académicas de nuestros estudiantes para poder alcanzar un aprendizaje significativo de las mismas,ocasionadas por distintas razones y trayectorias académicas propias.
En ese sentido, hemos podido observar que ciertos hábitos y estrategias cognitivas no han sido adecuadamente desarrollados con los años y se han convertido en un importante obstáculo para su formación,
como por ejemplo, percepción borrosa y confusa de los datos, comportamiento no sistemático, dificultad
para considerar dos o más fuentesde información, dificultad para el pensamiento hipotético, conducta
impulsiva, bloqueo en la comunicación de respuestas, entre otros1.
Frente a esta problemática, en los últimos años, se han venido desarrollando intervenciones pedagógicas, a través de la aplicación del Programa de Enriquecimiento Instrumental (PEI)2, con la finalidad de
que el alumno sea consciente de su propio proceso depensamiento, sea capaz de modificar sus hábitos
de procesamiento de información y resuelva situaciones problemáticas desde un enfoque estructurado y
organizado, considerando las operaciones mentales necesarias.
Estas intervenciones se realizaron a través de cursos semestrales durante los años 2005 y 2006, con
alumnos de primer ciclo de los Estudios Generales, y del Ciclo Inicial, y posteriormente con“talleres de
pensamiento organizado”, tanto en el 2009 como en el 20103. Uno de los principales objetivos fue que
los alumnos experimenten e interioricen una secuencia de pasos en la resolución de problemas, reconociendo sus propios procesos cognitivos e identificando las razones de sus aciertos y dificultades. En ese
sentido, se buscó que los alumnos aprendan a elaborar estrategias específicas paraabordar diferentes
tipos de problemas de física y matemática.
Al respecto, una de las herramientas más importantes para generar en el alumno la reflexión, la participación y la identificación de su proceso de pensamiento es el estilo interrogativo del docente, a través
de preguntas orientadas a estimular la activación de ciertas funciones cognitivas4 necesarias. Así, por
ejemplo, para asegurarnos queun alumno active la función cognitiva de percibir y definir claramente

La lista reúne lo que denominamos “funciones cognitivas deficientes” (ver nota 4). Estas son producto de la carencia o insuficiencia de experiencias de aprendizaje mediado. Estudiarlas ayuda a explicar las razones por las cuales un individuo tiene bajo
rendimiento, en términos de los pre requisitos del pensamiento (ReuvenFeuerstein, 1979).

1

2
El Programa de Enriquecimiento Instrumental (PEI), creado por Reuven Feuerstein y el ICELP (www.icelp.org/asp/main.asp) International Center for the Enhancement of Learning Potential - se fundamenta en el enfoque de la experiencia de aprendizaje
mediado y supone una intervención metacognitiva para lograr una mayor eficacia de pensamiento y aprendizaje. El PEI contiene
14instrumentos de trabajo, cada uno de los cuales desarrolla operaciones mentales y funciones cognitivas específicas (ver nota
3). Sus tareas estimulan el pensamiento reflexivo y relacional, así como el descubrimiento de principios y estrategias aplicables al
quehacer académico y personal.
3

Organizados por la Oficina de Apoyo Académico de nuestra universidad, para alumnos de Estudios Generales.

4
Unafunción cognitiva es una estructura psicológica que permite interiorizar información y autorregular la conducta del individuo
para facilitar la solución de un nuevo problema, y que se debe activar en las tres fases del pensamiento: entrada (recepción y
reunión de datos), elaboración (relación de datos y elaboración de la información) y salida (comunicación de la respuesta). Basado
en el...