INTERVENCI N EDUCATIVA Y DIAGN STICO PSICOPEDAG GICO

UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL
UNIDAD 291, TLAXCALA
Licenciatura en Intervención Educativa
Línea específica educación inicial

DIAGNÓSTICO SOCIOEDUCATIVO
Dr. Miguel Ángel Netzahualcóyotl Netzahual

INTERVENCIÓN EDUCATIVA Y DIAGNÓSTICO
PSICOPEDAGÓGICO
Bassedas Eulalia
Huget Teresa
Marrodan Oliván
Planas Mireia
Rossell Monserrat
Seguer Manuel
Vilella Maria

Dulce Karely Carmona Sánchez
17 de Marzode 2015

Marco de referencia teórico
Inicio y evolución de los equipos
GIP (Grupo Investigaciones Psicopedagógicas)

Surgen de la idea básica de definir un modelo de intervención psicopedagógica e integrarlo a
el área docente, la investigación y asistencia a la población escolar

INTERVENCION EN LA ESCUELA, DOS OBJETIVOS BÁSICOS

1.- Carácter preventivo , todo el trabajo sobre temaspsicopedagógicos, las
propuestas sobre temas de la práctica diaria
2.-Centrado en la arte asistencial y de atención a casos individuales

Marco de referencia actual
Contexto básico  Escuela  adaptar criterios Referencia teórica
Construir una nueva perspectiva: interpretación sistémica de la
realidad, la cual permite valorar las relaciones y los intercambios que se
producen en cada una de las escuelas y ennuestros mismos equipos
La concepción sistémica de la realidad
 La intervención pedagógica o psicopedagógica e las escuelas
públicas es reciente (año 70´s)
 La intervención psicológica se ha basado en el marco clínico, dejando
de lado las características de la institución escolar
 Básico tener presente la naturaleza interactiva y otorgarle
importancia básica al contexto que la produce
Diversidad de relaciones, situaciones e interacciones
 Expectativas: el psicopedagogo se convierte en el depósito de las
fantasías que generan las dificultades en el proceso de enseñanzaaprendizaje

CASUALIDAD CIRCULAR: los
fenómenos que actúan en la
realidad están en interacción
continua unos respecto a otros
y las conductas influyen en los
otros de manera recíproca

LA REALIDAD COMO SISTEMA: Es elconjunto de elementos en una
interacción dinámica y organizados
en función de una finalidad, los
sistemas son grupo, con historia,
organización y características propias

PROPIEDADES DE LOS SISTEMAS ABIERTOS:
*TOTALIDAD: Sistema como un todo, los cambios
hacen que haya diferencias
*EQUIFINALIDAD: Cambios que se van produciendo
para determinar el estado actual, no las características
de los elementosque se parte
*AUTORREGULACIÓN: Influencias del exterior e
interior tienden a
la modificación : Feedbacks
provocan equilibrio homeóstasis o transformación

HOMEÓSTASIS Y CAMBIO :
El sistema intenta encontrar
el equilibrio entre las
tendencias el cambio y las
tendencias estabilizadoras
 funcionar de manera
adaptada a fines y objetivos

ESTRUCTURA PROCESO-CONTEXTO:
*ESTRUCTURA: Representa laorganización de que se dota un sistema para su
funcionamiento. LIMITES, FRONTERAS Y JERARQUÍAS – flexibilidad
*PROCESO: Momento evolutivo en que se encuentra
*CONTEXTO: Creencias, experiencias del ambiente o la propia historia definen una idea
que marcará las reglas de funcionamiento de cada centro escolar

La concepción constructivista del proceso enseñanza-aprendizaje
• Bases teóricas para tratar deentender y analizar los aspectos
relacionados con los contenidos escolares
• Los investigadores y teóricos de aprendizaje no profundizan en
aspectos afectivos y relacionales
• La intervención se realiza en la escuela
ESCUELA: es una institución que tiene por objetivo educar a los
alumnos para transmitirles y enseñarles contenidos, entendidos como
conceptos, hechos , procedimientos, actitudes,valores, normas.
(COLL, 1986)
ESCUELA

• MISIÓN DIFICIL
• Plan de acción/ objetivos definidos

• Para promover cambios en la enseñanza-aprendizaje
• Tengan mas aportaciones a la ciencia
INTERVENIR • Mejora del desarrollo social y personal

ENFOQUE CONSTRUCTIVISTA
Cada cambio y avance que realiza en su desarrollo

El individuo es participa en la construcción
ACTIVAMENTE en la construcción de la...