intervencion educativa

UNIDAD

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La evaluación su conceptualización.

Lectura Uno
«Educación»
Diccionario de las ciencias de la educación.
México. Santillana, 1997.

«Historia del desarrollo conceptual»
HISTORIA DEL DESARROLLO CONCEPTUAL
El comienzo formal de la utilización de la medida en el campo de las ciencias
humanas puede situarse en los trabajos de R. Fechner, quien, en la segunda
mitad del sigloXIX, introdujo la medición de psicofísica, primero en los laboratorios
de psicología experimental, y después, asociada al estudio de las diferencias
individuales, de donde nació la psicometría.
Concepción Estática de la Evaluación
En un primer estadio, la evaluación se entendía como un a medición valorada. F.
Galton introdujo la expresión “test mental”, en un primer intento de clasificar alos
individuos a partir de una inteligencia promedio y por la necesidad de tipificar las
condiciones adecuadas para examinar a los sujetos y poder compararlos entre sí.
Para analizar los datos obtenidos en el laboratorio antropométrico de Museo de
South Kensington, F. Galton recurrió a métodos estadísticos y determinó
promedios y medidas de varianza. Recurrió a la correlación como medida deasociación para solucionar el problema de descubrir la magnitud de semejanza
entre las características individuales de os padres y los hijos. Así, F. Galton fue el
primero en aplicar los conceptos estadísticos de cueva normal, media, mediana,
varianza y correlación de datos psicopedagógicos.
Aunque no profundizó en la metodología estadística, ayudó a K. Pearson a
desarrollar los métodosestadísticos asociados al estudio de las diferencias
individuales. K. Pearson formalizó el coeficiente de correlación múltiple y sentó las
bases de gran parte de la estadística multivariada.
En Alemania, en el año 1896, F. Kreaepelin creó un laboratorio psicológico en el
que se midieron los tiempos de reacción de la memoria, la percepción, la
discriminación y la fatiga.

En Estados Unidos laspruebas mentales recibieron la influencia de la obra
realizada en Europa. La figura más relevante fue J. McKeen Cattell, discípulo de F.
Galton, quien realizó pruebas mentales y físicas en el Columbia College.
La contribución de Francia al campo de la medida de las diferencias individuales
puede centrarse en A. Binet, quien construyó las primeras escalas para la medida
de la inteligencia. A.Binet, en colaboración con H. Simon, elaboró y publicó en
1905 una escala métrica de la inteligencia.
Sin embargo, a principios del siglo xx el principal reto en el campo de la
investigación pedagógica era crear tests propiamente escolares y laborar escalas
de comprobación de conocimientos, ya que las pruebas de laboratorio y los tests
psicofísicos de hasta entonces resultaron insuficientes parael estudio de los
problemas escolares; además, los teste mentales no cubrían las áreas propias del
rendimiento escolar.
Aunque se considera que J. M. Rice fue el indicador de la medición en pedagogía,
ésta no se estableció con plena vigencia hasta 1904, con la publicación de
introduction to the theory of mental and social measuremente, de R.L. Thorndike
A partir de 1910, la línea iniciadapor J.M. Rice en el campo de la educación se
desarrollo rápidamente, con a aparición de escalas de redacción, de ortografía y
de cálculo aritmético. Más tarde se crearon las baterías de rendimiento, con la
publicación de al primera edición de los Stanford Achievement Tests, en 1923, que
definieron muchas de las características de la actual medición educativa.
La línea abierta por los testsobjetivos de rendimiento gozó de gran aceptación en
Estados Unidos, donde se establecieron numerosos programas estatales y
nacionales, que en 1947 se fundieron en el Educational Testing Service, el cual
elaboró a partir de entonces la mayoría de las pruebas de rendimiento en
universidades, escuelas profesionales, organismos gubernamentales y otras
instituciones estadounidenses.
Las dos...