intervencion psicoedicativa
Páginas: 15 (3517 palabras)
Publicado: 1 de septiembre de 2015
La Orientación e Intervención Psicoeducativa desde un punto de
vista Constructivista.
Dr. Carles Monereo.
Departamento de
Psicología de la Educación de la Universidad
Autónoma de Barcelona.
La conferencia que se impartirá tratará los siguientes puntos:
•
El modelo educacional-constructivo de asesoramiento: características y
principios.
•
El proceso de orientación e intervención psicoeducativa(OIP): dimensiones para
el análisis de contextos de asesoramiento.
•
Principales retos de los asesores y asesoras en el siglo que iniciamos.
•
Algunas líneas prospectivas de asesoramiento psicopedagógico.
A continuación se revisan sintéticamente algunas de las ideas que se desarrollarán en el
transcurso de la exposición.
1- El modelo educacional-constructivo de asesoramiento:características y principios
(extraido de Monereo y Solé, 1999)
La consideración de que el aprendizaje es un proceso interno de construcción del
conocimiento que supone una reorganización de estructuras o esquemas cognitivos
preexistentes en el aprendiz, es un principio que en estos momentos podrían suscribir
muchos profesionales, no sólo de la Psicología o de la Pedagogía, sino de otras muchas
disciplinas comola Antropología, la Etnología, la Sociología o la Lingüística. Más allá sin
embargo de este principio general, el constructivismo como concepción epistemológica que
inspira una forma de ejercer el asesoramiento psicopedagógico asume un conjunto de
premisas básicas que podríamos concentrar en cuatro afirmaciones.
En primer lugar, el desarrollo humano supone un proceso permanente deculturización.
El recién nacido se enfrenta a un entorno culturalmente organizado en el que los adultos
hacen las veces de «anfitriones» que acercan la realidad al niño seleccionándola,
interpretándola y comunicándola mediante sus acciones verbales y no verbales. A través de
esta función mediadora, el nuevo ser se apropiará de un conjunto de herramientas mentales
que han de permitirle decodificar paulatinamentelos fenómenos que se producen a su
alrededor y construir conocimientos de forma cada vez más autónoma. La incorporación de
estos instrumentos, especialmente del lenguaje, permitirá al aprendiz regular el mundo
exterior y también auto-regular su propio pensamiento. Desde un enfoque constructivista,
pues, el aprendizaje es el motor del desarrollo y no un mero añadido a éste como mantienen
otrasteorías evolutivas.
En segundo lugar, la interacción entre los agentes mediadores -padres, familiares,
amigas, educadores- y el aprendiz se produce siempre en un contexto social. En un primer
momento esta interacción tiene lugar en situaciones sociales rutinizadas como la hora de la
cena, el momento del baño o la situación de ir a dormir. Estas primeras actividades
cotidianas adquieren pronto lacategoría de contexto, puesto que niño y adulto empiezan a
interpretar los comportamientos del otro en relación a las prácticas conjuntas que llevan a
cabo, fuera de las cuales perderían su significado.
En tercer lugar, los agentes educativos y el profesor, como mediadores especializados,
deben guiar al-aprendiz desde sus conocimientos previos a niveles progresivamente más
elevados de abstracción yautonomía.
En el caso del profesor y a diferencia de padres y familiares, esta mediación debe estar
presidida pos la conciencia y la intencionalidad. El profesor ha de planificar las actividades
La Orientación e Intervención Psicoeducativa desde un punto de vista Constructivista.
Pág 1
de enseñanza-aprendizaje con el fin de crear un contexto que favorezca la negociación de
los significadosdel conjunto de contenidos que conforman el currículum.
En el seno de esta planificación, el conocimiento de lo que saben los alumnos es una
condición preferencial para que el docente, a través del diálogo y la provisión de ayudas
educativas, consiga negociar y compartir sus significados con los alumnos, facilitando que
éstos construyan relaciones sustanciales y significativas entre los nuevos...
vista Constructivista.
Dr. Carles Monereo.
Departamento de
Psicología de la Educación de la Universidad
Autónoma de Barcelona.
La conferencia que se impartirá tratará los siguientes puntos:
•
El modelo educacional-constructivo de asesoramiento: características y
principios.
•
El proceso de orientación e intervención psicoeducativa(OIP): dimensiones para
el análisis de contextos de asesoramiento.
•
Principales retos de los asesores y asesoras en el siglo que iniciamos.
•
Algunas líneas prospectivas de asesoramiento psicopedagógico.
A continuación se revisan sintéticamente algunas de las ideas que se desarrollarán en el
transcurso de la exposición.
1- El modelo educacional-constructivo de asesoramiento:características y principios
(extraido de Monereo y Solé, 1999)
La consideración de que el aprendizaje es un proceso interno de construcción del
conocimiento que supone una reorganización de estructuras o esquemas cognitivos
preexistentes en el aprendiz, es un principio que en estos momentos podrían suscribir
muchos profesionales, no sólo de la Psicología o de la Pedagogía, sino de otras muchas
disciplinas comola Antropología, la Etnología, la Sociología o la Lingüística. Más allá sin
embargo de este principio general, el constructivismo como concepción epistemológica que
inspira una forma de ejercer el asesoramiento psicopedagógico asume un conjunto de
premisas básicas que podríamos concentrar en cuatro afirmaciones.
En primer lugar, el desarrollo humano supone un proceso permanente deculturización.
El recién nacido se enfrenta a un entorno culturalmente organizado en el que los adultos
hacen las veces de «anfitriones» que acercan la realidad al niño seleccionándola,
interpretándola y comunicándola mediante sus acciones verbales y no verbales. A través de
esta función mediadora, el nuevo ser se apropiará de un conjunto de herramientas mentales
que han de permitirle decodificar paulatinamentelos fenómenos que se producen a su
alrededor y construir conocimientos de forma cada vez más autónoma. La incorporación de
estos instrumentos, especialmente del lenguaje, permitirá al aprendiz regular el mundo
exterior y también auto-regular su propio pensamiento. Desde un enfoque constructivista,
pues, el aprendizaje es el motor del desarrollo y no un mero añadido a éste como mantienen
otrasteorías evolutivas.
En segundo lugar, la interacción entre los agentes mediadores -padres, familiares,
amigas, educadores- y el aprendiz se produce siempre en un contexto social. En un primer
momento esta interacción tiene lugar en situaciones sociales rutinizadas como la hora de la
cena, el momento del baño o la situación de ir a dormir. Estas primeras actividades
cotidianas adquieren pronto lacategoría de contexto, puesto que niño y adulto empiezan a
interpretar los comportamientos del otro en relación a las prácticas conjuntas que llevan a
cabo, fuera de las cuales perderían su significado.
En tercer lugar, los agentes educativos y el profesor, como mediadores especializados,
deben guiar al-aprendiz desde sus conocimientos previos a niveles progresivamente más
elevados de abstracción yautonomía.
En el caso del profesor y a diferencia de padres y familiares, esta mediación debe estar
presidida pos la conciencia y la intencionalidad. El profesor ha de planificar las actividades
La Orientación e Intervención Psicoeducativa desde un punto de vista Constructivista.
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de enseñanza-aprendizaje con el fin de crear un contexto que favorezca la negociación de
los significadosdel conjunto de contenidos que conforman el currículum.
En el seno de esta planificación, el conocimiento de lo que saben los alumnos es una
condición preferencial para que el docente, a través del diálogo y la provisión de ayudas
educativas, consiga negociar y compartir sus significados con los alumnos, facilitando que
éstos construyan relaciones sustanciales y significativas entre los nuevos...
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