intervencion recreativa final

UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR
INSTITUTO DE MEJORAMIENTO PROFESIONAL DEL MAGISTERIO
SUBDIRECCIÓN DE INVESTIGACIÓN Y POSTGRADO










Facilitadora: Maestrantes:
Msc. Mauampi Ortega de Daza Tipian EduardoBáez Rosa 15.082.390
Castro María Emilia 14. 056.729
Rivero Carmen16.363.560Nieves Gabriela 19.221.293


San Juan de los Morros, Noviembre de 2015
Introducción
Cuando hablamos de recreación educativa en América Latina, nos encontramosque no todas las propuestas alcanzan a desarrollar un auténtico proyecto de formación. Si bien la intencionalidad educativa siempre se manifiesta en estas iniciativas, muchas de las propuestas se centran en una oferta de actividades y no en desarrollar un proceso vivencial que asegure acciones de aprendizaje. En este sentido, podemos distinguir dos modelos de intervención recreativa, uno que ponemás énfasis en el consumo de actividades (recreacionismo) y otro en la vivencia de la experiencia recreativa como factor de desarrollo (recreación educativa).
El recreacionismo suele ser un enfoque en el que priman las actividades físicas y deportivas, producto de su vínculo con la educación física. Quienes actúan desde un enfoque de este tipo, si bien en el discurso contemplan las múltiplesnecesidades de una población determinada, en la práctica apuntan a satisfacer la necesidad de ocio. La recreación pierde así su potencial sinérgico, reduciéndose a prácticas de entretenimiento y en el mejor de los casos generando contención y adaptación social.
El enfoque educativo pretende generar procesos grupales basados en la participación, que permitan a la comunidad ser protagonista de susprocesos de aprendizaje, asumiendo la gestión de su propio tiempo. Pasar de un modelo recreacionista a otro con enfoque educativo implica redefinir algunos aspectos de la intervención socioeducativa, vinculados al hacer, los participantes que forman el grupo, el tiempo, la institución, el vínculo social, la estrategia y la filosofía que sustenta la intervención. El presente trabajo se propone distinguirlos componentes centrales que distinguen al modelo educativo de la recreación. En el entendido de que la recreación educativa trasciende a los ámbitos tradicionales de la educación formal, se propone la definición de seis ámbitos de intervención y se da importancia la diversidad de agentes que intervienen en la implementación de los diferentes planes de recreación educativa.
Del recreacionismo ala recreación educativa

En América Latina podemos distinguir diversas formas de intervención recreativa, algunas que ponen más énfasis en el consumo de actividades y otra que ponen el foco en la vivencia de la experiencia recreativa. Esta es una distinción que la explica muy bien Cuenca, refiriéndose a los modelos de intervención en el ocio. Para Cuenca, la intervención en el ocio plantea dosmodelos claramente diferenciados: “el modelo de la actividad y el modelo vivencial”. Los modelos basados en la actividad, son propuestas de corto plazo. Implican “procesos educativos en el que se pretenden unos objetivos parciales y unas metas accesibles” en torno a intereses de ocio muy concretos (natación, tenis, pintura en óleo, etc.). Estos pueden darse en las propias instituciones formales...