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Silvia A. Harfuch, Cecilia I. Foures
Un análisis de las intervenciones docentes en el aula
Revista Latinoamericana de Estudios Educativos (México), vol. XXXIII, núm. 4, 4° trimestre, 2003, pp. 155-164,
Centro de Estudios Educativos, A.C.
México
Disponible en:http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=27033406

Revista Latinoamericana de Estudios Educativos
(México),
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Un análisis de las intervenciones
docentes en el aula
Revista Latinoamericana de Estudios Educativos (México), vol. XXXIII, núm. 4, pp. 155-164

Silvia A. Harfuch
Cecilia I. Foures

Instituto de Formación Docente Continua,
San Carlos de Bariloche, Argentina

Es pensando críticamente la práctica de hoy o la de ayer como se
puede mejorar la próxima (Paulo
Freire, 1997).INTRODUCCIÓN
Este trabajo se desprende de una investigación realizada desde el Instituto de Formación Docente Continua de San Carlos de Bariloche, donde
las autoras se desempeñan como docentes en el área de Ciencias de la
Educación.
Se realizaron observaciones de clases en escuelas primarias de la localidad, con el propósito de analizar e interpretar los distintos procesos de enseñanza y deaprendizaje que se producían en la vida cotidiana del aula.
Este acercamiento aportó mucha riqueza a la realidad ya que, como
formadoras de formadores, mirar con nuevos ojos ese espacio permite relativizar creencias y prejuicios sobre lo que debería ocurrir en las aulas. El
deber ser se encuentra, muchas veces, instalado en la formación docente
y es necesario (re)encontrarnos con lo querealmente ocurre en aquellos
ámbitos de trabajo que nuestros futuros egresados ocuparán.
Al recorrer este camino llegamos a delinear distintas intervenciones
que realiza el docente en el aula. No buscamos con ellas reducir todo
lo que ocurre allí, sino focalizar nuestra mirada sobre esta categoría de
análisis.

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REVISTA LATINOAMERICANA . . . VOL. XXXIII, Núm. 4, 2003

No desconocemos (yde hecho en el trabajo que actualmente nos ocupa resulta relevante) que estamos optando por una dimensión didáctica
—las intervenciones en la enseñanza en el espacio de la clase— que se
entrecruza con otras dimensiones, en especial políticas y éticas, que no
son objeto de análisis en esta ocasión.
I.

PERSPECTIVA CONCEPTUAL

Una concepción cada vez más generalizada sustenta que laenseñanza
requiere permanentes procesos reflexivos.
Esta posición lleva a considerar el planteamiento de la relación entre
teoría y práctica. Muchas veces, en los discursos de maestros y alumnos, futuros maestros, aparece un divorcio, una dicotomía en este par de
teoría y práctica. Barrow (Alliand A. y Duschatoky, L., 1992) sostiene que
esta dicotomía se da entre la práctica y la “mala teoría”. Ambasestán necesariamente relacionadas, y sostiene que: “Cualquier actividad práctica
que se asuma presupone deliberadamente alguna posición teórica... por
el contrario, toda afirmación teórica tiene consecuencias en la práctica,
aunque éstas puedan ser indirectas”. En este binomio se da una relación
dialéctica entre el pensar, el hacer y el pensar sobre el hacer.
La posibilidad de la reflexióncrítica sobre las prácticas permite, por un
lado, analizar el sustento teórico en que las mismas (aun de manera implícita) se apoyan y, por otro, reconocer la propia y específica lógica de las
mismas prácticas. Como señala Edelstein (1995) “ teorizar las prácticas”.
Hablar de un docente que pone en juego procesos reflexivos para encontrar alternativas a su acción con la intención de analizar,...