Intro Unidades Did Cticas

Organización general de las Unidades Didácticas

Entendemos que el concepto de Unidad implica el tratamiento de un conjunto de saberes que se constituyen en un corpus propio de un campo disciplinar. Como tal, el desarrollo de la unidad implica agotar el abordaje de los contenidos específicos que se vinculan con el contenido troncal que se pretende tratar.
Por otra parte, a diferencia delquehacer puramente científico, las unidades didácticas organizan el desarrollo de conceptos de la ciencia atendiendo no solo a la lógica disciplinar, sino que pretenden la transformación de estos conceptos en contenidos escolares que aporten a la construcción de aprendizajes significativos. En este punto recuerdo la idea de “significatividad lógica” (Ausubel 1983), esto es contextualizar los contenidosque enseñamos desde el interés de los alumnos pero presentándolos al alcance de sus capacidades cognitivas.
Partir desde sus teorías implícitas implica, no la mera enunciación del reconocimiento de los saberes previos, sino construir el concepto científico modificando progresivamente tales ideas, es por ello que cobra relevancia la secuenciación de actividades orientadas a apuntalar desdediferentes ángulos la novedad, que generalmente trasciende a lo puramente observacional, de allí el carácter contraintuitivo de los conceptos científicos.
Es de esperar que la consideración de tales factores que inciden en el aprendizaje, oriente la práctica desde una mirada crítica de los modelos didácticos, adoptando la investigación escolar como práctica superadora. Como sabemos, el modeloinvestigativo utiliza como estrategia central la resolución de problemas (Porlán 1996). En esta fresca mirada sobre el hecho educativo, se destaca también entre otros aspectos, las producciones relacionadas con el hablar y escribir ciencias como elemento estructurante y de autorregulación (Sanmartí- Izquierdo), la incorporación de actividades prácticas como espacios de interacción, producción y compromisoactivo del alumno. Se incorpora la metáfora de “alfabetización científica” como expresión que destaca la necesidad de que el profesorado se comprometa con la democratización de la ciencia desmitificándola y transformándola en una herramienta de análisis de sus propias producciones. (Vilches 2001). Últimamente, nuevos formatos de organización y construcción de los abordajes disciplinares, sontraccionados por las TIC y constituyen una oportunidad que debiera ser integrada a las prácticas de enseñanza.
De esta manera, la unidad didáctica se presenta como una compleja síntesis de elementos que la constituyen en una poderosa herramienta pedagógica y que por lo tanto, demanda enorme esfuerzo de producción…. Básicamente los aspectos formales a considerar, adaptados por el Equipo Central deCiencias Naturales sobre trabajo de Mª Luisa Alonso (Profesora de la Escuela Universitaria de Formación del Profesorado de EGB de Vigo sobre evaluación de proyectos didácticos 2007) son los siguientes:


Fundamentación
Conjunto de elementos que justifican, orientan y condicionan el diseño del plan, permite explicitar el porqué y el para qué.

La fundamentación incluye teorías y modelosdidácticos.
La fundamentación incluye a la comunidad: se analiza y/o describe el contexto socio-cultural próximo.
La fundamentación incluye los contenidos en el sentido de justificar su importancia y significación.
Objetivos

Son coherentes con la fundamentación realizada.
Son enunciados que describen de forma clara el proceso de aprendizaje del alumno.
Son coherentes con el enfoque del Diseño CurricularContenidos

Los contenidos son coherentes con los procesos explicitados en los objetivos.
Los contenidos son coherentes con el grado de desarrollo de los alumnos.
Los contenidos son coherentes con los listados en el Diseño Curricular
Los contenidos están organizados en torno a un núcleo temático.
Los contenidos son suficientes para conseguir los objetivos.
Los contenidos reflejan ideas...