Introducción a las Corrientes actuales de la didáctica.

Introducción a las Corrientes actuales de la didáctica.

Analizar las principales corrientes teóricas permite descubrir cuáles son las problemáticas de cada una de ellas. Se requiere comprender como se configuro cada una, obtendremos el contenido básico de la misma y su vinculación con otras corrientes.
Importa ocuparse de corrientes y de autores. Del estudio de las corrientes de la didácticaactual, surgen algunos nombres que se suelen “personificar” diversos enfoques, varios de ellos no pertenecen al campo disciplinario de la didáctica.

1. Jerome Bruner: Psicólogo, se convirtió en humanista, interesado por la educación trabajo en psicología de la percepción con influencia de la gestal; luego en psicología social, preocupado por la influencia de la propaganda política (segundaguerra mundial) fue desarrollando un camino que lo convirtió “en un teórico de la instrucción”, interesado no solo en la enseñanza si no en cuestiones relacionada en la “epistemología” , “las teorías del desarrollo en general”, “ la filosofía” y “la lingüística”.
2. Joseph Schwab: del campo de la biología, se interesa por la educación, cuando es convocado al igual que Bruner, para proyectar“diseños curriculares destinado a replantear la enseñanza en los dominios de sus especialidades del ámbito académico. Movimiento de las disciplinas, interesado en este movimiento como nuevo campo teórico, lo estudia, analiza y lo califica como “moribundo”, despliega un análisis del curriculum dando importantes aportes al análisis el problema y sus propuestas de “Re conceptualización”.

La relación de ladidáctica con la psicología es un caso especial que parece generar una “deuda” imposible de saldar. La didáctica comienza a convertirse en una disciplina científica, en el momento en que se apoya en la psicología, a medida que la psicología se hace científica. Así es como la didáctica hereda distintos enfoques, distintas teorías o programas de investigación de la psicología, se configura en funciónde ellos.

Por otro lado tenemos que hacer referencia a la “oposición” entre el “conductivismo” como programa de investigación científica; y el “cognitivismo” como otro programa sustitutivo, más amplio o contenedor y que proporciona nuevas bases que sustenta a la didáctica.

Un problema especial se planea, cunado la corriente se origina en autores que parten de los problemas específicos de laenseñanza de su disciplina y desde allí se traslada a otras disciplinas.
Por ejemplo: es el caso de la corriente de la “ingeniería didáctica”. Los matemáticos generan una fértil y profunda teoría y la extrapolan al amplio campo de la enseñanza en general.

Las relaciones de la didáctica con otras disciplinas permiten establecer deudas.
Cuando hablamos del estado actual de la didáctica nosencontramos con un panorama complejo.
1- primero al personificar las corrientes en autores.
2- categorizarlas y explicar en relación con un programa de investigación científica.....en especial la psicología.
3- divergencias entres teorías científicas en una disciplina también produce una impronta y generan nuevas corrientes, que nacida desde una didáctica especial a veces pretenden, intentan ylogran ocupar el campo de la didáctica general.
4-Hay algunas otras influencias que definen la construcción de corrientes contemporáneas.
A partir del movimiento denominado “re conceptualización del curriculum” se considera la importancia que tienen las distintas líneas o teorías filosóficas, sociológicas o políticas, afirmando que debe ser retomado con: “el objetivo de reconstruir la teoría delcurriculum” , considerado como “objeto de conocimiento central de la didáctica”.
5-Se introducen nuevas perspectivas en el campo de la teoría del diseño y desarrollo del curriculum, tale como:
Foucout, corriente de la fenomenología.
Freud y Lacam: El Psicoanálisis- El malestar de la Cultura.
El marxismo- estructuralismo y la crítica social. Todo tema central del curriculum.
6-También,...