Introduccion a La Pedagogia

CONTROL DE LECTURA DEL LIBRO “INTRODUCCION A LA PEDAGOGIA GENERAL”

“INTRODUCCION A LA PEDAGOGIA GENERAL”

PRIMERA PARTE
LA IDENTIDAD DE LA PEDAGOGIA
LA PEDAGOGIA ENTRE CIENCIA Y UTOPÍA

Muchas revoluciones conceptuales son el resultado de determinados “proyectos de formación” y de la especifica valorización promovida por estos respecto de determinadas dimensiones heurísticas ycríticas, divergentes y creativas del pensamiento y de la acción humana.
Se vuelve a discutir la cuestión de los derechos humanos (el derecho a la vida, a la salud, a la cultura, a la escuela, a la creatividad) y, sobre todo, la necesidad de garantizar tales derechos a quienes están privados de ellos: a los pueblos, grupos, personas, victimas de discriminaciones sociales y culturales, constreñidos a viviren condiciones de extrema pobreza, dependencia y explotación.
En este marco rico y heterogéneo, la impugnación de los años sesenta y setenta involucraba de lleno a la pedagogía, a la educación y a la escuela, denunciando su carácter ideológico, es decir, la función de reproducción y de reforzamiento de una ideología precisa – la capitalista y burguesa – que aquellas cumplían. La pedagogía,entonces, se implica de lleno en un proceso critico – reconstructivo general. Un proceso que la ve comprometida con la revisión de su proyecto formativo pero, sobre todo, de su estatuto de ciencia que “piensa” y “proyecta” la formación.
EL CAMINO DE LA CIENCIA
EN BUSCA DE UNA AUTONOMIA CIENTIFICA PROPIA
La pedagogía, reconociendo la multiplicidad de las instancias que ocurren a constituirla, estádispuesta a reescribirse continuamente, a establecer, con una nueva descripción de si, una ulterior profundización de su saber inquieto y complejo, como compleja es la “formación”, objeto de su reflexión.
La formación, se propone como la “categoría comprensiva” del saber pedagógico, espacio problemático de diferenciación y enlace entre instancias éticas, relativas a la adquisición de valores ycomportamientos, e instancias cognitivas y afectivas, relativas a la adquisición de saberes y competencias. La formación, asimismo, se despliega en una doble dimensión: una primera, relativa al “dar-forma”.
La pedagogía confirma su naturaleza de saber general y reflexivo, critico y emancipativo, comprometido con definir su identidad articulándola fundamentalmente en dos direcciones: - en ladirección de investigación teórica que, por medio de diferentes puntos de vista, focalizó la atención particularmente en el análisis de los fines y de los medios de la instrucción – educación – formación. – En la dirección de praxis pedagógica, es decir, en la proyección – realización – verificación de los procesos formativos – transformativos en el contexto de situaciones históricas, sociales yculturales concretas.
LA ELECCION EMPIRICO-EXPERIMENTAL
La pedagogía va, al terreno empírico de la observación, de la experimentación y de la verificación, anclando la investigación en lo concreto de la experiencia y de la pluralidad de los datos.
Si el “método de la inteligencia” es lo que permite al individuo afrontar con éxito las situaciones problemáticas que se presentan en el ámbito de laexperiencia, la educación tiene como objetivo principal incitar al mismo individuo a hacer propia una actitud científica.
El encuentro de la pedagogía con el método científico se despliega, de este modo, con un fuerte significado progresista y democrático destinado a tener una gran participación en el debate sobre la redefinición del saber pedagógico.
Si es verdad, en efecto, que la obra de Deweycontribuyo a incitar a la pedagogía a emprender la vía de la ciencia, también es verdad que el afirmarse en campo pedagógico de una actitud epistemológica estable se debe, sobre todo, a la influencia de neopositivismo. De este modo, la pedagogía se compromete con acortar la distancia que la separa de las ciencias más rigurosas, profundizando la investigación sobre aspectos formales de su discurso....