Introduccion a las ciencias educativas

Alexander Bain

La ciencia de la educación

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Permitido el uso sin fines comerciales

Alexander Bain

La ciencia de la educación
La ciencia de la educación
Obra escrita en inglés por

Don A. Bain

Profesor de la Universidad de Aberdeen (Escocia)
Vertida en cuatro lenguas diferentes

y traducida al castellano por la Sociedad de Profesorestitulada

Biblioteca profesional de Educación

Prefacio
En esta obra, consideramos tanto como es posible el arte de enseñar, bajo el punto de
vista científico, es decir, que apreciamos y corregimos las máximas generalmente recibidas,
relacionándolas con las leyes mejor demostradas de la inteligencia.
Hemos consagrado tres capítulos al estudio de la inteligencia y de las emociones en susrelaciones con la educación. En el resto de la obra, hemos tratado los puntos que se
relacionan de una manera más especial a nuestro objeto.

Ciertos términos y ciertas locuciones juegan un papel importante en todas las
discusiones; nos hemos esforzado, desde el principio de esta obra, en designarles un sentido
exacto. Estos términos y locuciones, son: la memoria, el juicio, la imaginación, elpaso de
lo conocido a lo desconocido, el análisis y la síntesis, las lecciones de cosas, la instrucción
y la disciplina, y hacer bien una sola cosa.
También hemos estudiado aparte, los valores educacionales de los diferentes estudios
comprendidos en los programas usuales, y especialmente de los estudios científicos.
Los capítulos sobre el orden de los estudios -orden psicológico y ordenlógico- presentan
de una manera ventajosa para nosotros, cierto número de puntos importantes. Primero, es
indispensable saber cuál es el órden en el que las facultades se desarrollan, y qué influencia
debe tener este orden sobre el de los estudios.
Tal es la cuestión psicológica. En segundo lugar, existe un orden que depende de la
relación que tienen los estudios entre sí; en la mayoría de loscasos es bastante evidente;
pero puede, algunas veces, estar disimulado por ciertas circunstancias. Esto es lo que
nosotros llamamos el problema lógico o analítico de la educación.
Una vez esclarecidos estos preliminares, abordamos el objeto principal: los métodos de
enseñanza. Despues de haber hablado de los primeros elementos de lectura, llegamos a la
delicada cuestión del principio, de losconocimientos propiamente dichos.
Esto nos trae a las lecciones de cosas, que, más que cualquier otro medio de enseñanza,
piden ser tratadas con cuidado: sin esto, un procedimiento admirable podría, en manos
inhábiles, no ser más que un asunto de forma agradable, pero sin valor. Examinamos luego
los métodos que pueden aplicarse a la geografía, a la historia y demás ciencias.
En este trabajodamos un lugar preferente a la lengua materna, y examinamos
detalladamente todo lo que se relaciona con su estudio: el vocabulario, la gramática, la
retórica y la literatura.
Consagramos un capítulo al examen del valor que debemos asignar en nuestra época al
latín y al griego. La disposición provisional, segun la cual los conocimientos superiores no
han sido, durante varios siglos, accesibles másque por la mediación de dos lenguas
muertas, ha terminado. Debemos, pues, preguntarnos si se ha descubierto, para esas dos
lenguas, alguna nueva utilidad que justifique la pérdida de tiempo y el trabajo que cuestan,
ahora que ya no existe su primitiva utilidad. Como creemos que el sistema actual será
modificado mas o menos tarde, indicamos lo que más nos parece ser el plan de estudios delporvenir, para la educación superior.
Para la educación moral, hemos querido demostrar claramente los puntos en que los
errores parecen más temibles. En cuanto a la religión nos hemos limitado a considerarla en
su relación con la enseñanza moral.

Un corto capítulo sobre la educación artística es destinado a disipar ciertos errores
generalmente esparcidos, sobre todo tratándose de la...