introduccion

 Aprender a hacer a fin de adquirir no sólo una calificación profesional sino, más generalmente, una competencia que capacite al individuo para hacer frente a gran número de situaciones y a trabajaren equipo. Pero, también, aprender a hacer en el marco de las distintas experiencias sociales o detrabajo que se ofrecen a los jóvenes y adolescentes, bien espontáneamente a causa del contexto socialo nacional, bien formalmente gracias aldesarrollo de la enseñanza por alternancia.
Aprender a conocer y aprender a hacer son, en gran medida, indisociables. Pero lo
segundo está más estrechamentevinculado a la cuestión de la formación profesional:
¿cómo enseñar al alumno a poner en práctica sus conocimientos y, al mismo tiempo,
cómo adaptar la enseñanza al futuro mercado de trabajo, cuyaevolución no es
totalmente previsible? La Comisión procurará responder en particular a esta última
interrogante.
Al respecto, corresponde establecer una diferencia entre las economíasindustriales, en
las que predomina el trabajo asalariado, y las demás, en las que subsiste todavía de
manera generalizada el trabajo independiente o ajeno al sector estructurado de la
economía. En lassociedades basadas en el salario que se han desarrollado a lo largo
del siglo XX conforme al modelo industrial, la sustitución del trabajo humano por
máquinas convierte a aquél en algo cada vez másinmaterial y acentúa el carácter
cognoscitivo de las tareas, incluso en la industria, así como la importancia de los
servicios en la actividad económica. Por lo demás, el futuro de esas economíasestá supeditado a su capacidad de transformar el progreso de los conocimientos en
innovaciones generadoras de nuevos empleos y empresas. Así pues, ya no puede
darse a la expresión "aprender ahacer" el significado simple que tenía cuando, se
trataba de preparar a alguien para una tarea material bien definida, para que participase
en la fabricación de algo. Los aprendizajes deben, así...