INTRODUCCION

CAPÍTULO 1:

UN MARCO CURRICULAR EN EL MODELO DE INVESTIGACIÓN EN LA ESCUELA


Caracterización de los elementos curriculares

-Analizar los elementos curriculares y elaborar con sus características un cuadro sinóptico.
-Detallar la mayor cantidad de características.


































Aspectos metodológicos generales

Criterios deplanificación y programación


-Dar las características que deben reunir los objetos de estudio y las actividades.

La programación didáctica que utilice cada docente para guiar su práctica tiene que constar de las concepciones iniciales del enseñante, tanto de carácter científico como ideológico. La programación debe ser abierta y el docente debería disponer de un banco de actividades yrecursos que le permite aplicarlas adecuado a cada situación.
Así, la unidad didáctica y las actividades constituyen los elementos básicos de la programación, adoptando estrategias de enseñanza concretas para el trabajo relativo a cada uno de los objetos de estudio seleccionados, en torno a estos las actividades concretas encuentran su sentido didáctico.
Tanto los objetos de estudio como lasactividades deben reunir las siguientes características:

-Tener un sentido claro para el alumno: se abordan y se realizan para algo concreto y se abandonan cuando no tiene más sentido (porque se agotaron todas las posibilidades o por haber logrado los propósitos deseados). Hay que evitar la opción de “despotismo didáctico” para que el alumno no actúe como marioneta en una obra incomprensible parael mismo. Se tienen que lograr motivaciones reales del alumno hacia el proceso de enseñanza.
-Movilizar suficiente energía interna (motivación intrínseca): adecuar los objetos de estudio y actividades a los intereses de los alumnos, sin permitir que “hagan lo que quieran”. Hay diversos temas que pueden interesarles más que otros; en muchos casos los alumnos se entusiasmarán con temas que,estudiados en abstracto, no les interesan.
Es evidente que el problema de la falta de interés no es exclusivamente temático, sino más bien, el problema podría radicar en la índole del objeto de estudio y las actividades planteadas y el papel designado al alumno en ese caso puntual. Por lo tanto, la escuela debe ofrecer a los alumnos objetos de estudio y actividades diseñadas para extender sus zonasde interés, ampliando el campo experiencial.
-Capacidad de movilizar información potencialmente significativa para los alumnos: considerar el campo experiencial de los alumnos y sus concepciones previas. Debe haber un trabajo concreto que permita conectar al alumno la nueva información movilizada con sus estructuras conceptuales anteriores. De esta manera se logrará mayor riqueza potencial enrelación con determinados objetos y para un nivel educativo concreto. Para ello se deberá tener en cuenta el entorno socionatural del alumno.
-Admitir diversas posibilidades de desarrollo (versatilidad): el diseño de los objetos de estudio y actividades no debería ser rígido ya que sería conveniente que existan propuestas alternativas para diferentes situaciones. Porque cada aula concreta esdistinta en su estructura y funcionamiento.
-Incorporar una estructura interna de desarrollo plenamente coherente con la perspectiva constructivo-interaccionista del aprendizaje: un objeto de estudio se abordará en el curso de una unidad didáctica, por medio de una secuencia de actividades. Por lo tanto, el alumno deberá tener la posibilidad de organizar sus propias ideas respecto a la temáticaplanteada y de poner a prueba sus estrategias cognitivas ante los requerimientos de las propias actividades.
-Prever un ritmo temporal de desarrollo de la unidad y las actividades incluidas adaptado a los requerimientos de un aprendizaje real y significativo.


CAPÍTULO 2:

HACIA UNA DEFINICIÓN DE LAS ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA POR INVESTIGACIÓN


Estrategias de enseñanza


-Definir...