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Antonio de Pro Bueno
"EL USO DE LOS RECURSOS ENERGÉTICOS". UNA UNIDAD DIDÁCTICA PARA LA ASIGNATURA
CIENCIAS PARA EL MUNDO CONTEMPORÁNEO
Revista Eureka sobre Enseñanza y Divulgación de las Ciencias, vol. 6, núm. 1, 2009, pp. 92-116,
Asociación de Profesores Amigos de la Ciencia:EUREKA
España
Disponible en: http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=92012998007

Revista Eureka sobre Enseñanza y Divulgación
de las Ciencias,
ISSN (Versión electrónica): 1697-011X
revista@apac-eureka.org
Asociación de Profesores Amigos de la Ciencia:
EUREKA
España

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Rev. Eureka Enseñ. Divul. Cien., 2009, 6(1), pp. 92- 116

FUNDAMENTOS Y LÍNEAS DE TRABAJO

“EL USO DE LOS RECURSOS ENERGÉTICOS”. UNA UNIDAD
DIDÁCTICA PARA LA ASIGNATURA CIENCIAS PARA EL MUNDO
CONTEMPORÁNEO
Antonio de Pro Bueno
Departamento de Didáctica de las Ciencias Experimentales. Universidad de Murcia.E-mail:
nono@um.es

[Recibido en Octubre de 2008, aceptado en Diciembre de 2008]

RESUMEN(Inglés)
La inclusión de la asignatura Ciencias para el Mundo Contemporáneo en el Bachillerato
puede suponer un cambio profundo en la enseñanza de las Ciencias. No obstante, la
presencia curricular no es suficiente y es preciso clarificar cuestiones importantes: qué se
pretende con esta asignatura, quétipo de contenidos aborda, cómo debe enfocarse el
trabajo en el aula, etc. Creemos que, en este momento, es necesario conocer propuestas y
actividades concretas que clarifiquen y orienten al profesorado que debe enseñarla. Nuestro
trabajo aborda el proceso de planificación de una unidad didáctica: “El uso de los recursos
energéticos”. Este proceso consta de seis tareas: análisis del contenidode enseñanza;
análisis de los problemas de aprendizaje de los mismos; análisis del contexto;
determinación de objetivos de enseñanza; establecimiento de una secuencia de actividades;
y selección de estrategias de evaluación
Palabras clave: Ciencias para el mundo contemporáneo; Bachillerato; Modelo de
planificación; Unidad didáctica; Recursos energéticos.

INTRODUCCIÓN
Recientemente haaparecido una nueva asignatura en nuestro sistema educativo: Ciencias
para el Mundo Contemporáneo (CpMC). Se trata de una materia común a todo el alumnado
de Bachillerato, sea cual sea la especialidad que cursen. Nos parece que esta inclusión es
positiva, como ya hemos comentado en otros trabajos (Pro, 2008a; 2008b). Pensamos que
puede ser un factor que insufle “aire fresco” a la situación de laenseñanza de las ciencias
que, en general, consideramos preocupante. De momento, ha movilizado a profesores, a los
CPRs o equivalentes, y a organismos y asociaciones profesionales para que “se hable” de
esta “otra ciencia” a través de cursos, jornadas y encuentros, lo que no es poco si
recordamos la sensación de apatía de hace un año.

Revista Eureka sobre Enseñanza y Divulgación de lasCiencias
Asociación de Profesores Amigos de la Ciencia-Eureka. ISSN: 1697-011X. DL: CA-757/2003
http://www.apac-eureka.org/revista

LOS RECURSOS ENERGÉTICOS EN CIENCIAS PARA EL MUNDO CONTEMPORÁNEO
Sin embargo, estos primeros pasos pueden quedarse en nada si no surgen propuestas
que clarifiquen qué enseñar y cómo hacerlo. No deberíamos olvidar uno de los errores
que tuvo la implantación de laLOGSE (Pro, 2006a; 2007). Entonces la Administración
defendió que no debía “dar recetas”; con ello, se desorientó, aún más si cabe, a un
profesorado que no entendía qué debía cambiar de lo que hacía o cómo podía
concretar una “avalancha” de términos desconocidos (desarrollo de capacidades,
contenidos procedimentales y actitudinales, aprendizaje significativo, enseñanza
constructivista, o...