Introducción

INTRODUCCIÓN
A través del tiempo se han manifestado cambios globales en diferentes aspectos de la sociedad, los cuales requieren de personas competentes para poder enfrentar las situaciones cotidianas del presente.
La lectura es una habilidad básica y uno de los aprendizajes más significativos para el ser humano, que permite aumentar su coeficiente intelectual, que proporciona capacidadescognitivas importantes para dar soluciones a problemas académicos, profesionales, sociales y culturales en los que está inmerso.
La lectura implica no sólo la obtención de información sobre la veracidad de contextos en nuestro mundo exterior, sino como dice Tapia (2005) “Implica una actividad motivada orientada a una meta, y cuyo resultado depende, por tanto, de la interacción entre lascaracterísticas del texto y la actividad del lector. Sin embargo, tal vez será importante hacer hincapié de dónde vienen esos conocimientos, cómo los adquiere el lector.
Para Flavell (1976) la metacognición se refiere al conocimiento que uno tiene sobre los propios procesos y productos cognitivos (mentales) o sobre cualquier cosa relacionada con ellos, es decir, se trata de tener la capacidad de percibir,comprender y reflexionar sobre las sensaciones propias y de los demás. Por eso las estrategias que se mencionan en el presente documento permiten mejorar el funcionamiento del autoconocimiento y autocontrol del lector en los procesos de la comprensión lectora.
Es decir, lo que le permite al ser humano tener un pensamiento crítico es comprender lo que lee y trasladarlo a la abstracción para queconecte con el medio en el que está inmerso.
De aquí la importancia de desarrollar la competencia de la lectura de comprensión en los alumnos para que esta sea un medio favorable para acercarse a la información y poder aprender a lo largo de la vida
El proceso de la lectura es interno, inconsciente, del que no tenemos prueba hasta que nuestras predicciones no se cumplen; es decir, hasta quecomprobamos que en el texto no está lo que esperamos leer. (Solé, 1994) Este proceso debe asegurar que el lector comprende el texto y que puede ir construyendo ideas sobre el contenido extrayendo de él aquello que le interesa. Esto sólo puede hacerlo mediante una lectura individual, precisa, que le permita avanzar y retroceder, que le permita detenerse, pensar, recapitular, relacionar la información nuevacon el conocimiento previo que posee. Además deberá tener la oportunidad de plantearse preguntas, decidir qué es lo importante y qué es secundario .Es un proceso interno; que es imperioso enseñar.
Solé (1994), divide el proceso en tres subprocesos a saber: antes de la lectura, durante la lectura y después de la lectura que en medida que se avance en el texto se irá descubriendo.
MARCOCONCEPTUAL
EVOLUCIÓN HISTÓRICA DEL CONCEPTO DE COMPRENSIÓN LECTORA
El interés por la comprensión lectora no es nuevo. Desde principios de siglo, los educadores y psicólogos (Huey −1908− 1968; Smith, 1965) han considerado su importancia para la lectura y se han ocupado de determinar lo que sucede cuando un lector cualquiera comprende un texto. El interés por el fenómeno se han intensificado en añosrecientes, pro el proceso de la comprensión en sí mismo no ha sufrido cambios análogos.
Como bien señala Roser, cualquiera que fuese lo que hacían los niños y adultos cuando leían en el antiguo Egipto, en Grecia o en Roma, y cualquiera que sea lo que hacen hoy para extraer o aplicar significado en un texto, es exactamente lo mismo.
Lo que ha variado es nuestra concepción de cómo se da la comprensión;sólo cabe esperar que esta novedosa concepción permita a los especialistas en el tema de la lectura desarrollar mejores estrategias de enseñanza. En los años 60 y los 70, un cierto número de especialistas en la lectura postuló que la comprensión era el resultado directo de la decodificación (Fries, 1962): Si los alumnos serán capaces de denominar las palabras, la comprensión tendría lugar de...