Invencion Del Caribe

de esta forma, cuando hablamos de
la posibilidad que la autoridad aglutine aspectos inductivos de violencia
en la formación normativa del estudiante, lo hacemos postulando que
ésto se damediante el uso de recursos lingüísticos producidos por la
docente en el discurso hablado y que
para efectos del presente escrito, son
las subcategorías de la estructura de
significación ycomunicación de la
autoridad arriba enunciada. No por
ello se niega la trascendencia constitutiva de un territorio organizado
de la autoridad en la interacción de
aula, como medio de regulación ycontrol de la práctica misma.
Siguiendo el posicionamiento teó-
rico en el tratamiento del análisis
del discurso de Stubbs que permite
comprender cómo el discurso de autoridad del dH tieneimplícitas presencias que arraigan componentes
de violencia a través de los cuales -y
por instrucción- se forma normativamente al EE, se ha hecho mediante
una acción hermenéutica en la que se
“dejahablar los datos” (Stubbs, 1983,
11), una organización componencial
-del discurso-, para describir por un
lado los fenómenos discursivos –de
autoridad- que intervienen en las
prácticas deenseñanza-aprendizaje
y por el otro, formular un cuestionamiento a la educación bajo el supuesto que todo discurso producido
en el aula, se supone va encaminado
a la formación (Hunter et al, 2005,25): “…a los relatos se les asigna cierta
importancia porque supone que tienen
valor educativo. A diferencia de muchas
de las historias que oímos o leemos en
otros lugares, las que leemos yoímos en
la escuela suelen estar destinadas a hacernos bien.” Asumiendo con ello que
los discursos en el aula, pueden ser
considerados como una narrativa.
En este sentido, la teoría fundamentada hapermitido por intuición y
sensibilidad darle carácter a los datos. Como se verá en el siguiente
apartado, a partir de una primera
clasificación de los turnos de habla
cuyos adjuntos...