Invesrigacion educativa

PROBLEMA | CAUSA | CONSECUENCIAS |
Poca coordinación de ideas al producir textos narrativos. | * Desconocimiento del uso de conectores * Falta de entusiasmo del alumno al elaborar textos. * Desconocimiento de los tiempos verbales al redactar textos. * Poco incentivo de parte de los padres de familia en la producción de textos de sus niños. * | * Textos con poca coordinación deideas y difíciles de entender. * Textos con falta de ortografía y uso inadecuado de conectores cronológicos. * Utilización incorrecta de los tiempos verbales. * Inseguridad al elaborar sus textos. |
FASE EXPLORATIVA Y DIAGNOSTICO SITUACIONAL DE COMUNICACIÓN
PRIMER GRADOS

SOLUCION | OBJETIVOS | ACTIVIDADES |
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DEBILIDADES | FORTALEZAS |
* Poca coordinación al elaborartextos. * Desconocimiento del uso correcto de conectores cronológicos en la redacción de textos. * Poco entusiasmo para la creación y producción de textos. * Falta de conocimiento en la utilización correcta de los verbos y sus tiempos. * Escasa participación de los padres de familia en el apoyo a sus hijo en la elaboración de textos y comprensión lectora. * Mal uso de las letrasmayúsculas- | * Alumnos con muchas ganas de expresar los que sienten. * Niños con gran motivación por la lectura de cuentos, fabulas, chistes, canciones, rimas, etc. * Niños creativos que expresan a través del dibujo lo que piensan. * Existencia de un plan lector que se desarrolla diariamente mediante lectura y comentario de noticias. * Rincón de lectura equipado con libros, revistas,periódicos, chiste, etc. * Ambientación del aula que motiva a los niños a producir sus textos. * Reconocimiento a los alumnos que mejor expresan sus ideas a través de la producción de textos. |

MARCO TEORICO
De acuerdo con Van Dijk (1997), la superestructura se ha referido a las  formas de organización estructural que poseen los distintos tipos de textos. Mientras  que la macroestructura estárelacionada con los aspectos  más importantes  del contenido semántico de un discurso, la superestructura se refiere a la forma u organización  en que el discurso se presenta.
Algunos autores prefieren los términos "patrones textuales" o "estructuras textuales" para referirse a la superestructura.
Se denominó superestructura a las estructuras globales que caracterizan el tipo de texto. Lasuperestructura impone ciertas limitaciones al contenido del texto. Para decirlo metafóricamente, una superestructura es un tipo de texto, cuyo objeto, el tema, es decir, la macroestructura, es el contenido del texto. Se debe comunicar, pues el mismo suceso en diferentes "formas textuales" según el contenido comunicativo.
Según Van Dijk, las superestructuras y las macroestructuras semánticas han tenido unapropiedadcomún: no se definieron con relación a oraciones o secuencias aisladas de un texto, sino para el texto en su conjunto o para  determinados fragmentos de este. Las superestructuras no sólo han permitido reconocer otra estructura más, especial y global, sino que a la vez han determinado el orden (la coordinación) global de las partes del texto. Así resulta que la propia superestructura debecomponerse de determinadas unidades de una categoría que están vinculadas con esas partes del texto previamente ordenadas. Una superestructura se plasma en la estructura del texto, es decir, es una especie de esquema al que el texto se adapta.              
Fue importante destacar las sugerencias metodológicas y didácticas de los investigadores María Teresa Serafini (1989) y Daniel Cassany(1993) favorables para la enseñanza de la escritura en las aulas y por ende, pilares de esta investigación.
 Recogiendo lo más importante de Serafini destacamos:
·         El escrito es el producto de un proceso largo y complejo en el que están inmersos  otros subprocesos que el estudiante debe realizar agrupados en cinco pasos.
a)      Predesarrollo. Contiene los ejercicios de generación de...