Investigación Y Desarrollo Del Currículo

INVESTIGACIÓN Y DESARROLLO DEL CURRÍCULO
LAWRENCE, STENHOUSE


Las propuestas realizadas por Stenhouse son una combinación del pensamiento pedagógico y de la experiencia de este profesor de humanidades que reflejan su preocupación por el modelo curricular que él mismo ha experimentado y por los métodos de trabajo, así como de investigación del profesor. Su trabajo discuten su experiencia queva más allá del campo del mero conocimiento, pues platea un modelo alternativo para entender qué es un curriculum, además muestra una forma de presentarlo, y de cómo puede ésta, convertirse en una palanca para cambiar la práctica de la educación.

Entre sus aportaciones más destacadas podemos mencionar algunas sugerencias que proporciona; nos sugiere la necesidad de un marco flexible para laexperimentación e innovación curricular, es decir dentro de las mismas escuelas, ya que considera que son un espacios propios de la educación, donde se desarrolla la cotidianidad de las problemáticas escolares, éstos elementos requieren de análisis y discusión dentro de las instituciones para su realización; pues una forma de trabajo y de colaboración son las que plantean el concepto de currículocomo proyectos a experimentar en la práctica, lejos de marcos rígidos, de políticas educativas que no abren espacios de participación de profesores a los que se les sustrae la competencia profesional de modelar su propia práctica y de teóricos que pretendan ayudar a la educación con sus elaboraciones carentes de compromiso y separadas de la propia dinámica de la acción de la enseñanza en elcontexto real en que se desenvuelve.

La política curricular debe partir de un marco de definiciones básicas que permitan modelar situaciones reales de la práctica a partir de la experiencia y trabajo de los profesores, que son los involucrados en este proceso educativo. El currículo será lo que determine lo que pasa en el aula, entre el profesor y sus alumnos, de ahí que pueda decirse en unaacepción amplia que es un instrumento potente para la transformación de la enseñanza y un instrumento inmediato, porque es una guía para el profesor.

Para la formulación de un programa debe tomarse en consideración la incidencia de las ideas que se tengan sobre lo que se quiere lograr, determinada visión de los conocimientos que se quieren promover y/o adquirir, la cultura que se quiere plasmar enlos aprendizajes de los alumnos; estas ideas tienen que estar plasmadas en la selección, presentación y estructuración de los propios contenidos del currículo, pues este es el instrumento que condiciona la actividad didáctica.

Un currículo no es una selección de conocimientos y cultura, sino una visión educativa del conocimiento, una traslación psicopedagógica de los contenidos delconocimiento, coherentes con la estructura epistemológica del mismo. Un problema central de la teoría del currículo, es la traslación hasta las aulas, así como poder superar la brecha que existe entre el currículo como intención y los mecanismos para hacerlos operativos, lo que es un reflejo entre la teoría y la acción. Por lo que un currículo valioso y útil, expresa toda concepción del proceso de laeducación, proporciona un marco donde el profesor puede desarrollar nuevas habilidades, relacionándolas con las concepciones del conocimiento y del aprendizaje.

STENHOUSE explicita su modelo curricular de proceso, que parte de que el conocimiento tiene una estructura que incluye procedimientos, conceptuales y criterios, permitiendo una selección para ejemplificar lo más importante de los elementosestructurales. Este modelo curricular pone es relación tres elementos básicos: el respeto a la naturaleza y a su metodología, la toma en consideración del proceso de aprendizaje y el enfoque coherente del proceso de enseñanza con los dos puntos anteriores. Estos tres elementos se logran mediante la mejora de la enseñanza, por medio de la investigación y el desarrollo del currículo, lo que produce...