Investigación

los procesos de aprendizaje escolar
Introducción
En el presente trabajo presentaremos avances de la investigación .La interacción
docente-alumno en los procesos de aprendizaje escolar. (1).
Los enfoques socioculturales actuales de raíz vigotskiana consideran a la enseñanza como el componente internamente necesario en el proceso de desarrollo y a la ayuda como una de las modalidades deinteracción que lo posibilita.
A partir de este planteo general nos propusimos en esta investigación abordar las
conceptualizaciones que los docentes poseen acerca de la noción de ayuda en el marco
del proceso de enseñanza y de aprendizaje escolar. En segundo lugar, analizar los tipos
de ayudas que ofrecen a sus alumnos en su proceso de aprendizaje.

Algunas consideraciones teóricas

El docentetiene la responsabilidad de organizar situaciones de enseñanza que promuevan los aprendizajes de los alumnos. Debe ocupar un lugar importante como orientador, guía o mediador en ese proceso de construcción del conocimiento. Desde esta perspectiva, adquieren relevancia los progresivos apoyos provisionales que pueda brindar a los alumnos, siempre y cuando éstos sean temporarios y desaparezcangradualmente permitiendo que el niño asuma el control de su propia actividad.
Los enfoques teóricos centrados tanto en los procesos de interacción social como en los procesos de construcción compartida de significados tienen su antecedente en la
teoría socio-histórica de Vigotski, según la cual la enseñanza tiene lugar dentro de la denominada Zona de Desarrollo Próximo (2) (de ahora en másZDP)(Vigotski 1988: 133).
Este espacio revela la naturaleza social del desarrollo y del aprendizaje. El modo de actuar del docente dentro de la ZDP es a través del diseño de .ayudas.. Si bien Vigotski habla de la ayuda y/o guía por parte del adulto o par más capacitado no las definió ni especificó cómo implementarlas en el marco del proceso de aprendizaje escolar.
Según Onrubia (1995) la ayuda debe conjugardos grandes características: 1) tener en cuenta los esquemas de conocimiento de los alumnos con relación al contenido de aprendizaje que se trate y 2) al mismo tiempo debe provocar desafíos y retos. Esto
significa que la enseñanza no debe apuntar a lo que el alumno ya conoce. La interacción social en ZDP descansa en la asimetría existente entre los sujetos que allí intervienen. Esta asimetría esuna propiedad intrínseca en todo diálogo sin la cual no sería necesaria la comunicación (Marková y Floppa 1991). Las asimetrías pueden indicar lo que para los participantes son diferencias de conocimiento, de status o de recursos. El discurso escolar se ha estudiado como un caso de interacción institucional donde la asimetría de conocimiento está en el centro de la comunicación y genera unaestructura de dominación discursiva entre el maestro y los alumnos. La necesidad de profundizar sobre las consecuencias directas que los modos de interacción docente-alumno tienen en los procesos de aprendizaje de estos últimos nos conduce necesariamente a plantearnos la importancia del trabajo reflexivo de los docentes sobre su práctica con el propósito de concientizar los modos y tipos de ayudas queofrecen a sus alumnos en clase.
Metodología y definición de la muestra El enfoque metodológico que adoptamos es el cualitativo. Se realizaron entrevistas y observaciones de clase. El análisis se restringió a las interacciones docente-alumno durante las clases de Lengua en el aula de primer año de la EGB.
El plan de trabajo de la investigación consta de dos etapas. En la primera realizamosentrevistas semiestructuradas a un grupo de veinte docentes con el propósito de indagar las conceptualizaciones de la ayuda como modalidad de interacción en los procesos de enseñanza en la clase en general y en la de lengua en particular. Asimismo, indagamos sobre cómo esos mismos docentes toman las decisiones acerca de los modos concretos en que van a implementar dichas ayudas. Se realizó el análisis...