Investigacion acción
Páginas: 16 (3966 palabras)
Publicado: 4 de julio de 2011
CONTENIDO.
INTRODUCCÓN.
PROCESO DE INVESTIGACION-ACCION.
a)Modelo teórico explicativo del proceso de la Investigación-Acción.
b)Delimitación de la situación problema.
c)El contexto de la investigación.
d)Interrogantes y objetivos de la investigación.
e)Importancia y justificación de la investigación.
MARCO METODOLOGICO.
a)Tipo y alcance de la investigación.
b)Losparticipantes de la investigación.
c)Métodos de recolección y análisis.
d)Plan de acción.
e)Criterio para evaluar la calidad de la investigación.
CONCLUSIONES.
REFERENCIA BIBLIOGRAFICAS.
INTRODUCCIÓN
La investigación – acción, constituyen un amplio espectro que va desde los que la consideran como un tipo de investigación aplicada hasta los que quieren atribuirle el rasgo de paradigmasingular y alternativo al método tradicional, sin embargo , consiste no solo en la comprensión de los aspectos de la realidad existente, sino también en la identificación de las fuerzas sociales y las relaciones que están detrás de la experiencia humana. La identificación de un problema específico a ser resuelto mediante la acción.
Corney (1953:174) concibe la investigación-acción como el“proceso por el cual los prácticos intentan estudiar sus problemas científicamente con el fin de guiar , corregir y evaluar sistemáticamente sus decisiones y sus acciones .
La instigación-acción sistematizadora reconstruye experiencias e ideas, es un medio para descubrir y teorizar el contenido implícito de sucesos e historias, haciendo uso de taxonomías y de la comprobación y elaboración dehipótesis explicativas López de George (1994). sin embargo, la sistematización busca que el conocimiento producido en la práctica transite desde un saber aislado y privado a conocimientos organizados y socializables. Bernechea et. al (1998) La enseñanza no debe concebirse como una actividad encaminada a la transmisión de conocimientos, es decir, a la transmisión mecánica de información por parteun sujeto activo (docente) a un sujeto pasivo (alumno).
Enseñar con eficacia es uno de los problemas más relevantes en educación. La calidad de la práctica docente depende de la capacidad del educador para investigar en el aula. Las excesivas actividades de planificación y evaluación, la práctica permanente de transmisión de conocimientos, y el poco tiempo para desarrollar proyectos,evitan que el educador genere procesos de investigación y reflexión.
La falta de motivación hacia la investigación como estrategia de enseñanza frena la creación y formación con sentido critico. Existe la necesidad de experimentar procesos formativos, orientados por la investigación y el reconocimiento de los obstáculos que impiden una practica eficaz y de calidad que valoren losaprendizajes adquiridos producto de la acción.
La investigación – acción surge para promover la evaluación de la practica docente, identificándose las ventajas y limitaciones, proponiendo actividades para hacerle frente a las dificultades y contradicciones. Esta estrategia abre espacio para que los educadores reflexionen durante la ejecución de las acciones y modifiquen aquellas que no lesatisfagan. En esta investigación acción se contemplan cuatro fases: la Exploratoria, la planificación del proceso, la experimentación y la sistematización, que en el caso concreto de este estudio sustituye a la experiencia de evaluación del proceso.
Es por tal motivo ,que la investigación-acción implicar ser democrático en el modo de realizar la investigación , no se puede realizar deforma aislada , es necesario la implicación grupal , para llevar a cabo la toma de decisiones de forma conjunta orientadas hacia la creación de comunidades autocríticas con el objetivo de transformar el medio social .
Pérez Serrano (1990:70), señala que la investigación acción propone las siguientes características, para mejorar la realidad social y estas deben orientar a la mejora...
INTRODUCCÓN.
PROCESO DE INVESTIGACION-ACCION.
a)Modelo teórico explicativo del proceso de la Investigación-Acción.
b)Delimitación de la situación problema.
c)El contexto de la investigación.
d)Interrogantes y objetivos de la investigación.
e)Importancia y justificación de la investigación.
MARCO METODOLOGICO.
a)Tipo y alcance de la investigación.
b)Losparticipantes de la investigación.
c)Métodos de recolección y análisis.
d)Plan de acción.
e)Criterio para evaluar la calidad de la investigación.
CONCLUSIONES.
REFERENCIA BIBLIOGRAFICAS.
INTRODUCCIÓN
La investigación – acción, constituyen un amplio espectro que va desde los que la consideran como un tipo de investigación aplicada hasta los que quieren atribuirle el rasgo de paradigmasingular y alternativo al método tradicional, sin embargo , consiste no solo en la comprensión de los aspectos de la realidad existente, sino también en la identificación de las fuerzas sociales y las relaciones que están detrás de la experiencia humana. La identificación de un problema específico a ser resuelto mediante la acción.
Corney (1953:174) concibe la investigación-acción como el“proceso por el cual los prácticos intentan estudiar sus problemas científicamente con el fin de guiar , corregir y evaluar sistemáticamente sus decisiones y sus acciones .
La instigación-acción sistematizadora reconstruye experiencias e ideas, es un medio para descubrir y teorizar el contenido implícito de sucesos e historias, haciendo uso de taxonomías y de la comprobación y elaboración dehipótesis explicativas López de George (1994). sin embargo, la sistematización busca que el conocimiento producido en la práctica transite desde un saber aislado y privado a conocimientos organizados y socializables. Bernechea et. al (1998) La enseñanza no debe concebirse como una actividad encaminada a la transmisión de conocimientos, es decir, a la transmisión mecánica de información por parteun sujeto activo (docente) a un sujeto pasivo (alumno).
Enseñar con eficacia es uno de los problemas más relevantes en educación. La calidad de la práctica docente depende de la capacidad del educador para investigar en el aula. Las excesivas actividades de planificación y evaluación, la práctica permanente de transmisión de conocimientos, y el poco tiempo para desarrollar proyectos,evitan que el educador genere procesos de investigación y reflexión.
La falta de motivación hacia la investigación como estrategia de enseñanza frena la creación y formación con sentido critico. Existe la necesidad de experimentar procesos formativos, orientados por la investigación y el reconocimiento de los obstáculos que impiden una practica eficaz y de calidad que valoren losaprendizajes adquiridos producto de la acción.
La investigación – acción surge para promover la evaluación de la practica docente, identificándose las ventajas y limitaciones, proponiendo actividades para hacerle frente a las dificultades y contradicciones. Esta estrategia abre espacio para que los educadores reflexionen durante la ejecución de las acciones y modifiquen aquellas que no lesatisfagan. En esta investigación acción se contemplan cuatro fases: la Exploratoria, la planificación del proceso, la experimentación y la sistematización, que en el caso concreto de este estudio sustituye a la experiencia de evaluación del proceso.
Es por tal motivo ,que la investigación-acción implicar ser democrático en el modo de realizar la investigación , no se puede realizar deforma aislada , es necesario la implicación grupal , para llevar a cabo la toma de decisiones de forma conjunta orientadas hacia la creación de comunidades autocríticas con el objetivo de transformar el medio social .
Pérez Serrano (1990:70), señala que la investigación acción propone las siguientes características, para mejorar la realidad social y estas deben orientar a la mejora...
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