Investigacion de matematicas

Investigación de Matemáticas
Por: Valeria Alcivar León
5 “F”
Quito 17 de enero del 2011.

1.-Causas del bajo Rendimiento en Matemáticas:
Las causas pueden ser muchas pero los efectos son los que mas marcan:
*Un maestro que no domine los contenidos.
*un maestro que no verifique los aprendizajes.
*Un maestro que piense que las evaluaciones solo sirven para aprobar o reprobar y no sepaque sirvan también para reformar o cambiar su plan de trabajo o estrategias de enseñanza y aprendizaje.
*Maestros que no hacen atractiva su clase.
*alumnos que le temen a las matemáticas.
*alumnos que no logran concentrar su atención en la clase.
*alumnos que malgastan su tiempo.
*alumnos que no tienen voluntad para estudiar.
*falta de recursos en las instituciones educativas.*falta de incentivación moral, desde el hogar y la institución educativa.
* Alumnos y profesores con problemas psicológicos.
*La tecnología muchas veces ayuda y otras no. Tanta basura metida en internet, como el ser humano puede distorsionar información y su uso de tal manera.
*alumnos que están convencidos que las matemáticas no les van a servir y muchas más causas que te puedo enunciar perote comento lo siguiente " en México se le pregunta a una madre de familia porque su hijo reprobó matemáticas y responde que el maestro no es muy bueno, en EEUU le hacen la misma pregunta y la madre contesta que la materia es difícil, en Japón le hacen la misma pregunta a una madre de familia y ella contesta "es que mi hijo no se esforzó lo suficiente".
Etc, etc, etc…….

2.- Análisis del bajoRendimiento en Matemáticas:
Análisis causal para un diagnóstico individual
del rendimiento en matemáticas (11-12 años)
Modesto Arrieta Illarramendi
Departamento de Didáctica de la Matemática y Ciencias
Experimentales. U.P.V./E.H.U.
Este trabajo está basado en la tesis que, con el mismo título, se defendió en la Escuela
del Profesorado de San Sebastián el día 29 de Junio de 1995 y que serápublicada
próximamente por el Servicio de Publicaciones de la U.P. V./E.H. U.
INTRODUCCION
Ante el grave problema del fracaso escolar en general y del bajo rendimiento
en Matemáticas en particular y ante la falta de un tratamiento sistemático a esos alumnos,
una pregunta ha marcado el desarrollo de la tesis (Arrieta, 1995): ¿qué se puede
hacer con esos alumnos?
Se limitó el campo de acción ala enseñanza obligatoria y más concretamente a
6o de E.G.B. por ser el curso donde el fracaso empieza a ser alarmante y en los nuevos
planes de estudio va a ser el último curso de Primaria y la puerta para el acceso a la
Enseñanza Secundaria Obligatoria.
Todas las primeras lecturas hacían referencia a estudios correlaciónales, calculando
ecuaciones predictoras de regresión y analizando lainfluencia de variables sueltas
en el rendimiento general o en el rendimiento en Matemáticas. Entre todos los estudios
destacaría dos, el de Rodríguez Espinar (1982) sobre el rendimiento general y el
de Nortes Checa (1990) sobre el rendimiento en Matemáticas.
El tema estaba muy trabajado y diferentes investigaciones hacían referencia a
dos limitaciones que impedían avanzar: la interdependenciade las variables entre sí,
que les puede hacer perder influencia en el rendimiento, y el propio método lineal de
regresión que se considera restrictivo para un análisis tan complejo.
Entonces dí con un libro de Alvaro Page y cols. (1990) que me impactó, donde
aboga por la elaboración de modelos teóricos concretos y el uso del método de ecuaciones
estructurales como el único método para avanzaren la explicación del rendimiento
académico.
Esto me llevó a la necesidad de proponer un modelo teórico que tratara de
explicar el comportamiento de las diferentes variables en relación al rendimiento en
Matemáticas. Además podía hacer uso de un método relativamente reciente, llamado
método de ecuaciones estructurales y técnica LISREL, que me iba a permitir estimar
todos los parámetros y...