Investigacion educativa
Páginas: 12 (2990 palabras)
Publicado: 19 de enero de 2011
REPUBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELAMINISTERIO POPULAR PARA LA EDUCACION Y EL DEPORTEUNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTAEXTENSION MATURIN |
UN ESTUDIO DE LA FORMACIÓN PROFESIONAL DE DOCENTES DE MATEMÁTICA A TRAVÉS DE INVESTIGACIÓN – ACCIÓN. |
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T.S.U. COROMOTO RODRIGUEZ C.I. 12.267.607 EDUCACION INTEGRAL (440) MATURIN, NOVIEMBRE 2.010. |
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INTRODUCCIONLa INVESTIGACION EDUCATIVA entendida como disciplina, es un ámbito de conocimiento reciente, que se encuentra en la actualidad en un momento de cambio debido al avance de los nuevos sistemas de accesos e intercambio de información y al impacto que ha tenido la computarización y lo que está produciendo en el modo de recopilación y tratamiento de la información.
Unos de los aspectos másdebatidos en la investigación educativa es el que hace referencia a los críticos de rigor por lo que se regulan las diversas metodología para adquirir el carácter de científica; uno de los elementos constitutivos de este proceso es la voluntad del experto de comunicar los resultados.
En el presente informe se caracterizará el proceso de investigación-acción educativa, basado en los modelos teóricos queexplican el proceso de investigación-acción, en los componentes de un proyecto de investigación-acción educativa y en los aspectos más relevantes en el planteamiento del problema objeto de la investigación-acción educativa.
Así mismo, se aplicaran los componentes del marco metodológico al problema de estudio; como lo son las características y alcance de la investigación, función de laparticipación en los resultados del problema de estudio, métodos de recolección y análisis de la información, procedimientos para su aplicación y manejo de datos.
DESARROLLO DEL TEMA
PROCESO DE INVESTIGACION
a) Modelo teórico explicativo del proceso Investigación – Acción.
Al repasar los tres tipos de modelos teóricos explicativos del proceso investigación-acción, se puede identificar comomodelo cónsono con la investigación del artículo seleccionado la Investigación-Acción Educativa Crítica Emancipadora.
El modelo teórico explicativo del proceso de investigación-acción educativa crítica emancipadora es la más reciente versión de la investigación-acción educativa. Se ocupa fundamentalmente del significado de las acciones de los participantes en su experiencia social. Busca generarla auto-reflexión y el conocimiento de lo que se hace, el por qué y para que se actúa en situaciones diversas dentro del contexto. La solución de los problemas que surgen en la actividad cotidiana demanda que se organice la practica con el uso de procedimientos planificados, evaluados permanentemente y modificados en función de su utilidad.
En el articulo “Un Estudio de la FormaciónProfesional de Docentes de Matemática a Través de Investigación-Acción” se pueden identificar claramente las características de la Investigación-acción educativa crítica emancipadora; debido a que dicho estudio se trató básicamente en la experiencia social de los docentes, y el efecto en los estudiantes, en el subprograma de actualización docente Samuel Robinson va al Liceo, llevado a cabo por laUniversidad Central de Venezuela. Dicho subprograma fue diseñado para promover la reflexión, la participación e involucrar a los docentes en los cambios educativos necesarios para mejorar la calidad de la educación; características que identifican claramente el Modelo teórico explicativo del proceso de Investigación-acción educativa crítica emancipadora.
b) Delimitación de la Situación Problema.La relación entre docentes y estudiantes en la didáctica de la matemática ha sido por mucho tiempo conflictiva; debido a que se reflejan carencias de ambas partes. Si hablamos de instrucción, los estudiantes arrastran con deficiencias sobre la materia en cuestión, y los docentes se basan en estrategias generales, dejando estas deficiencias como responsabilidad exclusiva del estudiante; sin...
UN ESTUDIO DE LA FORMACIÓN PROFESIONAL DE DOCENTES DE MATEMÁTICA A TRAVÉS DE INVESTIGACIÓN – ACCIÓN. |
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T.S.U. COROMOTO RODRIGUEZ C.I. 12.267.607 EDUCACION INTEGRAL (440) MATURIN, NOVIEMBRE 2.010. |
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INTRODUCCIONLa INVESTIGACION EDUCATIVA entendida como disciplina, es un ámbito de conocimiento reciente, que se encuentra en la actualidad en un momento de cambio debido al avance de los nuevos sistemas de accesos e intercambio de información y al impacto que ha tenido la computarización y lo que está produciendo en el modo de recopilación y tratamiento de la información.
Unos de los aspectos másdebatidos en la investigación educativa es el que hace referencia a los críticos de rigor por lo que se regulan las diversas metodología para adquirir el carácter de científica; uno de los elementos constitutivos de este proceso es la voluntad del experto de comunicar los resultados.
En el presente informe se caracterizará el proceso de investigación-acción educativa, basado en los modelos teóricos queexplican el proceso de investigación-acción, en los componentes de un proyecto de investigación-acción educativa y en los aspectos más relevantes en el planteamiento del problema objeto de la investigación-acción educativa.
Así mismo, se aplicaran los componentes del marco metodológico al problema de estudio; como lo son las características y alcance de la investigación, función de laparticipación en los resultados del problema de estudio, métodos de recolección y análisis de la información, procedimientos para su aplicación y manejo de datos.
DESARROLLO DEL TEMA
PROCESO DE INVESTIGACION
a) Modelo teórico explicativo del proceso Investigación – Acción.
Al repasar los tres tipos de modelos teóricos explicativos del proceso investigación-acción, se puede identificar comomodelo cónsono con la investigación del artículo seleccionado la Investigación-Acción Educativa Crítica Emancipadora.
El modelo teórico explicativo del proceso de investigación-acción educativa crítica emancipadora es la más reciente versión de la investigación-acción educativa. Se ocupa fundamentalmente del significado de las acciones de los participantes en su experiencia social. Busca generarla auto-reflexión y el conocimiento de lo que se hace, el por qué y para que se actúa en situaciones diversas dentro del contexto. La solución de los problemas que surgen en la actividad cotidiana demanda que se organice la practica con el uso de procedimientos planificados, evaluados permanentemente y modificados en función de su utilidad.
En el articulo “Un Estudio de la FormaciónProfesional de Docentes de Matemática a Través de Investigación-Acción” se pueden identificar claramente las características de la Investigación-acción educativa crítica emancipadora; debido a que dicho estudio se trató básicamente en la experiencia social de los docentes, y el efecto en los estudiantes, en el subprograma de actualización docente Samuel Robinson va al Liceo, llevado a cabo por laUniversidad Central de Venezuela. Dicho subprograma fue diseñado para promover la reflexión, la participación e involucrar a los docentes en los cambios educativos necesarios para mejorar la calidad de la educación; características que identifican claramente el Modelo teórico explicativo del proceso de Investigación-acción educativa crítica emancipadora.
b) Delimitación de la Situación Problema.La relación entre docentes y estudiantes en la didáctica de la matemática ha sido por mucho tiempo conflictiva; debido a que se reflejan carencias de ambas partes. Si hablamos de instrucción, los estudiantes arrastran con deficiencias sobre la materia en cuestión, y los docentes se basan en estrategias generales, dejando estas deficiencias como responsabilidad exclusiva del estudiante; sin...
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