Investigacion Educativa

El papel de la afectividad en la resolución de problemas matemáticos
Nuria Gil Ignacio, Lorenzo J. Blanco Nieto, Eloísa Guerrero Barona
Universidad de Extremadura

Resumen En este trabajo se estudia la influencia de las creencias, actitudes y emociones (afectividad) que el alumnado de 3º y 4º curso de Educación Secundaria Obligatoria experimenta cuando se enfrenta a la resolución de problemasde matemáticas. El objetivo que se persigue es poner de manifiesto el importante papel que desempeñan los afectos en el éxito o fracaso del aprendizaje matemático. A través de un cuestionario sobre creencias y actitudes acerca de las matemáticas y trabajando sobre una muestra de 346 alumnos de Badajoz, los resultados obtenidos indican que el género influye en los afectos de los estudiantes haciaesta materia. Palabras clave: resolución de problemas, aprendizaje de matemáticas, dominio afectivo, creencias, actitudes, género y secundaria. Abstract: The role of affectivity in mathematical problem-solving The present work analyses the influence of the beliefs, attitudes, and emotions (affectivity) experienced by students in the 3rd and 4th year of Compulsory Secondary Education (ESO) inBadajoz, when faced with Mathematics problem-solving.The objective is to show the important role played by affectivity in determining the success or failure of mathematical learning.A sample of 346 students responded to a questionnaire on beliefs and attitudes about Mathematics and the results suggest that students' affectivity related to this subject is gender dependent. Key words: problem-solving,mathematical learning, emotional domain, beliefs, attitudes, gender and Secondary.

Revista de Educación, 340. Mayo-agosto 2006, pp. 551-569 Fecha de entrada: 04-10-2004. Fecha de aceptación: 14-07-2005

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Gil Ignacio, N. y otros. EL PAPEL DE LA AFECTIVIDAD EN LA RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS MATEMÁTICOS

Introducción
Actualmente, las matemáticas son una parte esencial de la formación básicaque han de compartir todos los miembros de la sociedad contemporánea (Rico y Sierra,2000). Sin embargo, y a pesar de que su competencia y dominio se hace imprescindible en la medida en que aportan aprendizajes útiles para resolver problemas cotidianos y para atender a las demandas y a las necesidades que la compleja sociedad actual exige, muchos alumnos generan en el transcurso de su vidaacadémica actitudes negativas hacia las matemáticas, manifestando, en ocasiones, una auténtica aversión y/o rechazo hacia esta disciplina. Partimos del hecho de que gran parte de los estudiantes, conciben esta materia como un conocimiento complejo que genera sentimientos de intranquilidad, miedo, ansiedad, inseguridad, desconcierto e incertidumbre y manifiestan con frecuencia y sin reticencias sussentimientos acerca de ella, a través de expresiones como «odio las clases de matemáticas» o «me divierto con las matemáticas»,etc.Otras veces,las expresiones van dirigidas al profesor que las imparte: «el profesor de matemáticas explica fatal» o «el profesor me tiene manía», cuando quizás el objeto de sus sentimientos negativos sean más los contenidos matemáticos que la persona que los enseña. Éstas yotras expresiones parecidas ponen de relieve la influencia e importancia de los factores afectivos en la enseñanza y en el aprendizaje de las matemáticas. En esta aversión o rechazo hacia esta materia influyen la propia naturaleza precisa, exacta y sin ambigüedades de las matemáticas, su carácter abstracto e impersonal, la actitud de los profesores hacia los alumnos y hacia la disciplina encuestión, la metodología de enseñanza.También, tal y como ponen de manifiesto numerosos autores, en muchas ocasiones, el estudiante tiene una imagen estereotipada transmitida por su entorno que le hace tomar una determinada postura ante el aprendizaje matemático. Con frecuencia, los mismos padres, amigos o compañeros suelen comentar sus experiencias amargas y sus sentimientos de fracaso en relación a...