Investigacion Educativa
Páginas: 9 (2084 palabras)
Publicado: 4 de diciembre de 2012
El fracaso escolar en las comunidades collas. Un estudio comparativo entre el entorno familiar y el escolar.
Lic. Celia R. Rosemberg CONICET -
Dirección técnica: Dra. Ana.María Borzone de Manrique
Programa Yachay- O.CLA.DE. Van Leer (fragmentos).
Síntesis
En los años 1995 y1996 realizamos una investigación en las comunidades collas en el marco delPrograma Yachay de la Fundación O.CLA.DE. (Humahuaca) en la que participaron los integrantes de dicho programa con nuestra coordinación técnica. Buscábamos esclarecer los aspectos que afectan los logros en el aprendizaje de la lectura y la escritura de los niños de las comunidades.[1].
Sabíamos por nuestros estudios previos sobre las dificultades en estos aprendizajes y por nuestras experienciasde alfabetización temprana en grupos urbanos pobres que todos los chicos tienen una gran potencialidad para aprender y no tienen ningún déficit lingüístico ni cognitivo que sea un impedimento para el dominio de la lectura y la escritura. ¿Dónde buscar entonces indicios que nos permitieran comprender el fracaso en estos aprendizajes que los chicos padecían? Era necesario desplazar el foco de laconsideración del niño en forma aislada a considerar al niño en el marco de la compleja interacción entre sus entornos fundamentales: el hogar, la comunidad y la escuela. De ahí que elaboramos un diseño comparativo en el que confrontábamos las situaciones de interacción en las que los niños participaban en estos tres ámbitos.
La recolección y el análisis de la información empírica fuerealizada en forma conjunta por el equipo de investigación: los promotores del programa y las coordinadoras técnicas. Pero, por la ubicación geográfica de las comunidades, el difícil acceso a ellas y las perturbaciones que causa la presencia de personas extrañas en comunidades pequeñas donde todo el mundo se conoce, las grabaciones en audio y video fueron realizadas principalmente por los promotores quetienen inserción en las comunidades. Las coordinadoras técnicas seguimos muy de cerca este proceso, analizando la información empírica en forma paralela a su recolección y diseñando, en función de este análisis y en forma conjunta con los promotores, los pasos a seguir en el trabajo de campo. La recolección de la información necesaria para saturar las categorías surgidas del análisis requirió 3entradas al campo (Glasser y Strauss 1968).
Los videos y grabaciones fueron transcriptos en forma muy detallada y respetando las características fonológicas, sintácticas y discursivas del dialecto hablado en las comunidades; esto es, como el objeto de análisis era el lenguaje, las transcripciones no buscaban recuperar simplemente el contenido sustantivo de la interacción verbal, sino tambiénsu forma.
Las primeras observaciones de los niños en el hogar y en la escuela permitieron identificar grandes clases de situaciones en cada uno de los ámbitos que se estaban estudiando: el hogar, la salita comunitaria de educación inicial y la escuela. Así por ejemplo, en el hogar se identificaron, entre otras, situaciones de comida, economía doméstica, higiene, vestido, conversacionesespontáneas. En la escuela algunas de las situaciones identificadas fueron, tomar asistencia, poner la fecha, lengua matemática. Estas primeras clases de situaciones, si bien en parte orientaron las grabaciones siguientes, no cerraron o limitaron la mirada. De hecho, algunos tipos de situaciones, tales como las situaciones de alfabetización en el hogar, fueron registradas recién en períodos másavanzados de la investigación. Durante el tercer período de observaciones se intensificaron las observaciones en el hogar y se reaalizaron menos observaciones en la escuela ya que las categorías identificadas en este entorno habían sido prácticamente saturadas
Estas observaciones iniciales permitieron asimismo identificar 4 grandes categorías conceptuales presentes en todas las situaciones de...
Lic. Celia R. Rosemberg CONICET -
Dirección técnica: Dra. Ana.María Borzone de Manrique
Programa Yachay- O.CLA.DE. Van Leer (fragmentos).
Síntesis
En los años 1995 y1996 realizamos una investigación en las comunidades collas en el marco delPrograma Yachay de la Fundación O.CLA.DE. (Humahuaca) en la que participaron los integrantes de dicho programa con nuestra coordinación técnica. Buscábamos esclarecer los aspectos que afectan los logros en el aprendizaje de la lectura y la escritura de los niños de las comunidades.[1].
Sabíamos por nuestros estudios previos sobre las dificultades en estos aprendizajes y por nuestras experienciasde alfabetización temprana en grupos urbanos pobres que todos los chicos tienen una gran potencialidad para aprender y no tienen ningún déficit lingüístico ni cognitivo que sea un impedimento para el dominio de la lectura y la escritura. ¿Dónde buscar entonces indicios que nos permitieran comprender el fracaso en estos aprendizajes que los chicos padecían? Era necesario desplazar el foco de laconsideración del niño en forma aislada a considerar al niño en el marco de la compleja interacción entre sus entornos fundamentales: el hogar, la comunidad y la escuela. De ahí que elaboramos un diseño comparativo en el que confrontábamos las situaciones de interacción en las que los niños participaban en estos tres ámbitos.
La recolección y el análisis de la información empírica fuerealizada en forma conjunta por el equipo de investigación: los promotores del programa y las coordinadoras técnicas. Pero, por la ubicación geográfica de las comunidades, el difícil acceso a ellas y las perturbaciones que causa la presencia de personas extrañas en comunidades pequeñas donde todo el mundo se conoce, las grabaciones en audio y video fueron realizadas principalmente por los promotores quetienen inserción en las comunidades. Las coordinadoras técnicas seguimos muy de cerca este proceso, analizando la información empírica en forma paralela a su recolección y diseñando, en función de este análisis y en forma conjunta con los promotores, los pasos a seguir en el trabajo de campo. La recolección de la información necesaria para saturar las categorías surgidas del análisis requirió 3entradas al campo (Glasser y Strauss 1968).
Los videos y grabaciones fueron transcriptos en forma muy detallada y respetando las características fonológicas, sintácticas y discursivas del dialecto hablado en las comunidades; esto es, como el objeto de análisis era el lenguaje, las transcripciones no buscaban recuperar simplemente el contenido sustantivo de la interacción verbal, sino tambiénsu forma.
Las primeras observaciones de los niños en el hogar y en la escuela permitieron identificar grandes clases de situaciones en cada uno de los ámbitos que se estaban estudiando: el hogar, la salita comunitaria de educación inicial y la escuela. Así por ejemplo, en el hogar se identificaron, entre otras, situaciones de comida, economía doméstica, higiene, vestido, conversacionesespontáneas. En la escuela algunas de las situaciones identificadas fueron, tomar asistencia, poner la fecha, lengua matemática. Estas primeras clases de situaciones, si bien en parte orientaron las grabaciones siguientes, no cerraron o limitaron la mirada. De hecho, algunos tipos de situaciones, tales como las situaciones de alfabetización en el hogar, fueron registradas recién en períodos másavanzados de la investigación. Durante el tercer período de observaciones se intensificaron las observaciones en el hogar y se reaalizaron menos observaciones en la escuela ya que las categorías identificadas en este entorno habían sido prácticamente saturadas
Estas observaciones iniciales permitieron asimismo identificar 4 grandes categorías conceptuales presentes en todas las situaciones de...
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