Investigacion familia

EDUCACION, FAMILIA Y PARTICIPACIÓN ECONÓMICA FEMENINA EN LA ARGENTINA (CATALINA H. WAINERMAN)

INTRODUCCIÓN
La participación de las mujeres en la fuerza de trabajo es el resultado de una multiplicidad de circunstancias. Aparte de las características mismas del mercado, es decir, de la demanda, que fija límites a las probabilidades efectivamente disponibles, desde la perspectiva de laoferta una serie de características ligadas al modo cómo se articulan el rol de madre-ama de casa y el de trabajadora remunerada adquieren particular relevancia.
Este trabajo versará sobre dos de esas características –la educación y la situación familiar–, características que en muy diferentes sociedades han probado figurar entre las más relevantes para explicar y predecir la oferta de la manode obra femenina.
¿Porqué la educación y por qué la situación familiar? Por una parte, la mayor escolaridad mejora la posición competitiva de las mujeres en el mercado de trabajo, aumenta la información sobre las oportunidades disponibles y la probabilidad de acceder a posiciones ocupacionales mejor remuneradas, más gratificantes, con mayor flexibilidad de horario; en suma, eleva el costo deoportunidad (objetivo y subjetivo) de permanecer fuera del mercado ocupacional. Además, una mayor exposición a la educación formal habitualmente incrementa las aspiraciones económicas, contribuye a redefinir el gusto por las tareas inherentes al desempeño del rol doméstico y a modificar la posición de las mujeres dentro de la estructura familiar. La realización personal a través del ejercicioprofesional adquiere sentido como alternativa a la realización a través de la esfera doméstica.
Por otra parte, si bien la adquisición de más altos niveles de educación (proceso que es anterior al de la formación de la familia) tiende a modificar la estructura y dinámica del grupo familiar y la definición del rol doméstico, es un hecho que cualquiera sea el status educacional de las mujeres, susituación familiar –definida aquí en términos de la presencia o ausencia de un compañero y de hijos en el hogar– impone límites a sus posibilidades de desempeñar un rol en la fuerza de trabajo.
En efecto, a lo largo del ciclo de vida activa, los cambios en la edad de las mujeres van acompañados por cambios en el estado civil y en las etapas del ciclo familiar que plantean condicionesdiferentes para el potencial ejercicio del rol de ama de casa-madre y de trabajadora remunerada. En general las mujeres solteras enfrentan la decisión de salir a trabajar por una remuneración bajo condiciones no muy disímiles a las de los varones de cualquier estado civil, sin mayor conflicto entre las demandas de ambos roles. Es a partir del casamiento y más especialmente del nacimiento de los hijoscuando se plantea la competencia (y el consiguiente conflicto) entre los requerimientos de las actividades reproductivas y los de las productivas. El conflicto adquiere diferente intensidad y varía en sus características en las familias integradas o desintegradas, sin hijos, con hijos pequeños, en edad escolar, adolescentes, etcétera.
Pero el nivel de educación alcanzado por las mujeres y lascaracterísticas de las constelaciones familiares que integran no son hechos independientes. Las probabilidades de acceder a los niveles más altos de educación varían con la posición que los individuos ocupan en la estructura económica, y la pertenencia a diferentes grupos de clase, además de posibilitar un acceso diferencial a la educación, conlleva la posesión de diferentes intereses, valores yactitudes. Entre otras esferas de comportamiento, éstos se manifiestan en las pautas maritales y reproductivas que, a su vez, están fuertemente asociadas con la concurrencia de las mujeres al mercado de trabajo. Así es que cuanto más educación formal adquirió una mujer, más probable es que permanezca soltera, que se case más tarde y que tenga, más tardíamente, menos hijos. Estas circunstancias...