investigacion productiva

MINISTERIO DE EDUCACIÓN
VICEMINISTERIO DE EDUCACIÓN SUPERIORDE FORMACIÓN PROFESIONAL

DIRECCIÓN GENERAL DE FORMACIÓN DE MAESTROS

PROGRAMA DE ESTUDIOS PRIMER AÑO

UNIDAD DE FORMACIÓN:
INVESTIGACIÓN EDUCATIVA Y PRODUCCIÓN DE
CONOCIMIENTOS

LA PAZ - BOLIVIA

1

UNIDAD DE FORMACIÓN: INVESTIGACIÓN EDUCATIVA Y PRODUCCIÓN DE
CONOCIMIENTOS
I. DATOS REFERENCIALES
Unidad de Formación:Espacio:
Año de Estudio:
Carga horaria:
Créditos:

Investigación Educativa y Producción de Conocimientos
Formación General
Primero
100 horas
6,5

II. CARACTERIZACIÓN
La investigación constituye una actividad natural e inherente en la vida del hombre, se
establece esta como una herramienta fundamental en el proceso de la construcción de
conocimientos. Tiene que ver con la necesidad dedescubrir y mantenerse al día en un mundo
que cambia constantemente y por lo tanto, el maestro debe ser parte y estar involucrado en su
propia esencia de la realidad social en el que se desenvuelve, para dar lectura la realidad,
buscar esclarecimientos a los hechos y establecer posibles soluciones a los problemas. De
esta manera no se pretende formar meros investigadores sino maestros cuyapráctica esté
articulada a una interrelación con la comunidad, ser parte de ella y su vivencia, plantear
soluciones a partir de la práctica como una experiencia constante en la renovación de
conocimientos.
Hasta ahora la investigación es una de las disciplinas menos aplicadas en la innovación
sustantiva de la práctica pedagógica, existe una marcada inclinación positivista y descriptiva
de larealidad, considerándose como una actividad elitista de privilegio para algunos expertos1
Es importante manifestar que las Escuelas Normales vigentes hasta la década de los 90 no
estaban encausados a la práctica investigativa como principio de relacionamiento con la
comunidad, convirtiéndose en “islas” en los espacios territoriales y del Sistema Educativo en
general, desde su concepción misma.Generalmente, las investigaciones sobre educación fueron realizadas por personas interesadas
pero ajenas a los ámbitos educativos, por lo mismo, los agentes y actores de instituciones
educativos se convirtieron en objeto de investigación y de acuerdo a las necesidades de los
primeros, generando cierto rechazo de sus resultados debido a la mirada “externa” de la
misma.
La producción deconocimientos efectuada no necesariamente era devuelta menos aplicada e
incorporada en las prácticas de los profesores. “Desde esta perspectiva, el conocimiento útil es
siempre conocimiento extraído de la acción y reflexión sobre la acción práctica” (Mora, 2008:
59). Por lo mismo, se postula la investigación en educación y desde los actores sociales que
son los directamente interesados en el procesode transformación del Sistema Plurinacional de
Formación de MaestrosImportante recordar que la idea del educador como investigador en el
aula se articuló con el movimiento del docente como investigador, surgido en Inglaterra en torno
1

Ver Zemelman, El conocimiento como desafío posible. 2006

2

al pensamiento innovador y creativo de Stenhouse (1987).con un evidente énfasis sobre elcurrículo experimental y la reconceptualización del desarrollo profesional a partir de la
investigación del currículo… “que el educador pruebe las teorías educativas en sus clases dio
lugar a la tradición del docente investigador”, un concepto que fue desarrollado por Elliot
En Bolivia la Ley 1565 plateó la investigación interrelacionada con la práctica docente, este
hecho tuvo como consecuenciade establecer una ruptura entre la práctica y la teoría, es decir
entre la práctica de aula y propiamente la investigación; donde unos docentes trabajan la teoría
y otros orienta la práctica, sin coordinación entre ellos. Por otra parte, al tener la Práctica
Docente contenidos de investigación, se dejó de lado la didáctica como el brazo ejecutor de la
relación teoría–práctica pedagógica,...