Investigacion tecnologica

ENCUENTRO NACIONAL DE EDUCACIÓN NORMAL CULIACAN 2008

La trans-formación docente que requiere la escuela del siglo XXI

PONENCIA Que presenta:

Mtro. José de Jesús Velásquez Navarro

Eje temático: Implicaciones en la formación del nuevo profesor

1. Los ambientes de aprendizaje: una condición necesaria para la trans-formación La escuela del siglo XXI requiere de docentes competentesque sean capaces de diseñar ambientes de aprendizaje acordes a las necesidades de los educandos de los nuevos tiempos. Ya no basta con el simple adiestramiento en el uso de técnicas y procedimientos para la enseñanza, hace falta ir al fondo del asunto y promover una verdadera trans-formación de la práctica docente partiendo de las creencias y supuestos que subyacen en el hacer cotidiano de cadamaestro en servicio o en formación. Las condiciones especiales que está tomando el contexto actual en la era de la sociedad del conocimiento y la información conllevan una necesaria transformación de los distintos escenarios en los que se desenvuelven los educandos de todos los niveles y modalidades; ante ello, una respuesta que cada vez cobra más fuerza y que se ha puesto en boga en los últimos añoses el de los ambientes de aprendizaje. El proceso de enseñanza-aprendizaje ya no puede concebirse más como una serie de interacciones entre el maestro y los alumnos que se dan en un espacio físico cerrado, siguiendo contenidos programáticos rígidos derivados de un plan de estudios y con estrategias directivas por parte del docente. Hoy, por las condiciones existentes dicho proceso debe ser pensadopara que sea desarrollado en formas muy diversas: en ambientes totalmente reales, en salones de clase, hasta en ambientes totalmente virtuales; que incluso puedan prescindir total o parcialmente de la intervención de un profesor o tutor en algunas fases del mismo; o bien como ambientes abiertos o cerrados, dependiendo del software y las redes que se conectan a él; ambientes unimediales omultimediales, dependiendo de los tantos medios que participan; ambientes con propósitos curriculares específicos, como el tratamiento de un solo tema, hasta los ambientes de propósito amplio, dentro de los cuales puede estar un currículo de carrera. (Morales et al, 2000)

Un ambiente, como hemos visto,

está compuesto por una serie de

elementos interrelacionados que de manera conjunta contribuyena crear las condiciones propicias para que sea posible la realización de algunos procesos. En el caso particular del binomio enseñanza-aprendizaje, son varios los componentes con función diferenciada que se complementan entre sí para crear la situación esperada, esto es: el aprendizaje. El aprendizaje no puede ir disociado de la enseñanza, lo que implica que al haber un sujeto que aprende, existaotro que enseña con lo que el binomio docente(el que enseña) – discente (el que aprenda) resulta indispensable en la educación escolarizada, caracterizada, entre otras cosas, por la sistematicidad de sus procesos. El término ambiente de aprendizaje no se refiere exclusivamente a los dos componentes personales mencionados (maestro y alumno), que si bien son los más relevantes, de manera aislada noson suficientes para que el aprendizaje ocurra; es necesaria la conjunción con otros factores como el qué se va a enseñar y aprender (contenido), como (metodología), con qué (recursos), para qué (propósitos), ¿qué utilidad tiene lo aprendido?

(transferencia), ¿cómo me voy a dar cuenta de que el aprendizaje ocurrió? (evaluación), ¿estoy consciente de lo que he logrado y de lo que me falta porlograr? (metacognición). Finalmente el otro componente a considerar sería el aspecto físico el cual puede ser determinante para el tipo de prácticas educativas que se realizan en él. 2. Diseño de ambientes de aprendizaje El punto de partida en el diseño de ambientes óptimos de aprendizaje son tres aspectos que se deben considerar: Las aportaciones de las teorías educativas, Las características...