Investigacion y formacion docete

INVESTIGACION Y FORMACION DOCENTE
¿Qué SIGNIFICA “INVESTIGACION”?
En un sentido amplio los significados varían desde el que puede adquirir en el lenguaje cotidiano hasta el que toma cuando hablamos de “investigar” en el campo de las distintas disciplinas científicas.
Se abren diferentes significados de acuerdo con los criterios de cientificidad que orientan la idea de producción deconocimientos en el campo de las ciencias sociales.
Estamos frente a un abanico de significaciones acerca del sentido de la “investigación” como campo de generación de conocimientos del mundo social.
Se le agrega el significado que adquiere en el contexto de las políticas de investigación neoliberales propuestas para las Universidades de nuestros países “emergentes”, “tercermundista” o como nos gustellamarlos.
En ellas la “investigación” queda limitada a determinados y estandarizados procesos de relevamiento y análisis de informaciones necesarias como insumos para la toma de decisiones políticas. Además de las críticas que podríamos realizar a la burocratización y estandarización cortoplacista con que se impulsan habría que pensar lo que implica tanto a nivel de homogenización de los estilosde investigación y expulsión de las diferencias teóricas epistemológicas como conocimiento de “base”, que estaría reservando para los países que tienen recursos para ello.
No obstante estas advertencias sobre la multiplicidad de significados, que señalan la complejidad del tema, entendiendo por investigación al proceso por el cual se construyen conocimientos acerca de alguna problemática de unmodo sistemático y riguroso.
Dentro del proceso de investigación podemos plantearnos distintos niveles en la construcción de un objeto de estudio, la noción de “nivel” para hacer referencia a la mayor o menor abstracción/generalidad de los conocimientos que se intentan construir.
En tal sentido, podríamos pensar en:
A_ niveles de descripción analítica en los que las relaciones constitutivasdel objeto de estudio se construyen de un modo más cercano a la particularidad co-presencial de determinada problemática aunque siempre sin desconocer los condicionamientos sociohistoricos.
B_ Niveles de explicación conceptual en los que, sin abandonar las relaciones constitutivas de la particularidad co-presencial se las inscriben y constituyen al interior de relaciones estructurales/generales.Es posible realizar otra diferenciación al interior de los procesos de construcción de conocimientos.
Por un lado, investigación sustentadas, a nivel de lo teórico y metodológico.
Por el otro investigaciones más cercanas las características de estudio. Es decir, investigaciones que implican resoluciones conceptuales y metodológicas, al modo de una “investigación para” concretar alguna acciónen juego. Dentro de estas modalidades de estudios, orientadas desde y para alguna “acción practica” definida, las diferencias son múltiples tanto en estilos, tipos diseños como en las concepciones en que se sustentan.
Es decir “investigaciones” o, “estudios” orientadores “para” concretar acciones tendientes a re-presentar/transformar determinadas problemáticas del quehacer escolar y, paranuestro caso, de la “práctica “o la “formación docente”.
¿QUE SIGNIFICA “FORMACION DOCENTE”?
En este texto se la autora apunta a problematizar el modo en que se resuelve a la relación entre “investigación” y “formación docente” ya que considerando que, tal modo, no es autónomo de determinada concepción teórica/conceptual e ideológica en la que se sustenta.
En este sentido, nada más pertinente queaclarar una noción como la de “formación” que se encuentra, también cargada de diferentes connotaciones en el discurso que últimamente circula.
El sentido que se le otorga a la práctica docente cruzada por las “gestiones” curriculares y los tecnicismos didácticos/pedagógicos tendientes a su “profesionalización”.
Es evidente que cuando se halla de “formación docentes” se ponen en juego un...