Investigacion

1
DIDÁCTICA UNIVERSITARIA 1 Miguel Angel Zabalza Universidad de Santiago de Compostela, España. Esta conferencia, en relación a la anterior sobre “la Universidad en el mundo de hoy”, tiene una particularidad y es que es un poco más difícil de presentar. La anterior, era más una visión relacionada con la vida universitaria general, pero aquí uno ya tiene la dificultad de presentar unas cuestionesmas técnicas que afectan la forma en que se construye el conocimiento sobre la enseñanza, y la forma en la que los profesores podríamos igualmente construir la idea de lo que significa enseñar y de cómo se podría codificar el conocimiento existente sobre el trabajo de enseñanza.

Tres puntos de partida: la didáctica como: • • • Ámbito de competencias profesionales de los docentes (de todos losdocentes ya que todos y todas somos didactas). Espacio disciplinar compuesto por elementos conceptuales y destrezas prácticas propias y distintas. Cuerpo de competencias profesionales (conocimientos teóricos + habilidades prácticas + orientaciones personales).

ALGUNAS DIMENSIONES DE LA DIDACTICA UNIVERSITARIA Antes de empezar con los tres puntos de partida yo les quería plantear una cuestiónquizá más en el ámbito de lo personal, no se que pensaran sobre la propia docencia, sobre si es o no importante la enseñanza en la universidad. Hacia los años 60 en los Estados Unidos el informe Coleman presentó una postura señalando que los resultados del aprendizaje, los resultados de la escolarización de los estudiantes, se podían prever antes de que los propios estudiantes entraran a lasescuelas, es decir, un alto porcentaje de la varianza de lo que iba a resultar como resultados finales de estos estudiantes, era previsible desde antes que entraran en las escuelas, con lo cual la conclusión de Coleman era, “si yo puedo predecir cuál será el resultado de estos estudiantes al margen de a qué escuela vayan, pues en realidad las escuelas no importan nada”. Es decir, de nada cuenta ir a

1Conferencia pronunciada en la Pontificia Universidad Javeriana de Cali, el 9 de febrero de 2005.

2
una buena o mala escuela, si parte de los resultados que voy a tener son predecibles al margen de las particulares condiciones es la que yo me haya escolarizado, y esto vino a estar en el imaginario de mucha gente de importancia y vino también a resignificar el papel de la docencia al puntoque hoy, en la universidad, esta es una idea bastante generalizada, ya que no importa mucho que uno tenga buenos o malos profesores, en realidad lo que importa es que uno sea un buen estudiante. Hay un dicho latino, muy utilizado en España que dice que “si tu eres tonto, es igual que vayas o no vayas a la universidad”, pues la universidad no hace nada contigo porque en realidad todo depende muchode tus propias capacidades personales, y bajo esta idea y bajo este principio implícito, se ha extendido mucho esa impresión de que en la universidad este tema de la docencia no resulta relevante. Yo tenia un rector en mi Universidad que solía decir que los profesores no podemos dar a los estudiantes algo que ellos no sean capaces de concebir por ellos mismos. Es decir, un buen estudiante es aquelque es capaz de luchar por su propia cuenta, de buscar sus referencias, de trabajar, de ejercitarse, y que para este estudiante tener buenos o malos profesores es una situación un poco vana, ya que este puede ayudar un poco, pero lo fundamental lo tiene que hacer el mismo estudiante. Desde esta perspectiva, en algunas universidades y bajo algunos contextos, se ha propiciado generar un ambienterico en recursos, biblioteca, aparatos, soportes, tecnología, etc., que los estudiantes pueden utilizar, sin valorar mucho la docencia, y aquí, el tema de la didáctica no tendría mucho sentido, porque en el fondo poco tendríamos que decir en relación a cómo analizar el tema de la enseñanza y como ir acumulando conocimientos didácticos y cómo vamos estableciendo los distintos tipos de situaciones...